《我和祖父的园子》优秀原创说课稿【最新3篇】
《我和祖父的园子》优秀原创说课稿 篇一
第一篇内容
标题：《耕耘与收获的乐趣》
导语：
大家好，我是xx，今天我给大家带来的说课稿是关于《我和祖父的园子》这篇文章。这篇文章是一篇描写作者与祖父共同耕耘园子的故事，通过描写园子中的种种事物和作者与祖父的互动，展现了耕耘与收获的乐趣，同时也表达了对祖父的深深的敬意和感激之情。接下来，我将从教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程四个方面来进行详细的说课。
一、教学目标：
1.知识与技能目标：
(1)学生能够理解文章的大意，把握文章的基本内容。
(2)学生能够运用相关词汇和句型描述园子中的事物和动作。
(3)学生能够通过自己的想象和联想，感受耕耘与收获的乐趣。
2.过程与方法目标：
(1)通过朗读和解读文中的句子，培养学生的语感和语音语调的感知能力。
(2)通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
(3)通过观察、思考和表达的过程，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
二、教学重难点：
1.教学重点：
(1)学习和掌握与园子相关的词汇和句型。
(2)培养学生的语感，感受文章中的情感。
2.教学难点：
(1)理解和运用文章中的句子，表达园子中的事物和动作。
(2)引导学生感受文章中的情感和思想。
三、教学方法：
1.情感教育法：通过情感教育法，引导学生感受文章中的情感，培养学生的情感态度和价值观。
2.合作学习法：通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
3.任务型教学法：通过观察、思考和表达的过程，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
四、教学过程：
1.导入新课：
教师出示一张园子的图片，让学生观察图片并描述其中的事物和动作，引发学生对园子的思考和想象。
2.呈现新课：
教师朗读文章，并帮助学生理解文章的大意和基本内容。然后，教师与学生一起分析文章中的关键词汇和句子，并进行解读。
3.合作学习：
教师将学生分成小组，每个小组选择一段文章进行角色扮演，让学生通过扮演角色，进一步感受文章中的情感和思想。
4.个别操练：
教师针对文章中的关键词汇和句子，进行个别操练。通过问题提问、填空练习等形式，让学生巩固所学的词汇和句型。
5.情感教育：
教师引导学生思考耕耘与收获的乐趣，并鼓励学生讲述自己与家人或亲人共同耕耘的故事，让学生通过分享和交流，感受家庭的温暖和团结。
6.课堂总结：
教师对本堂课进行总结，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
7.课后作业：
要求学生写一篇关于自己与家人或亲人共同耕耘的故事，并用心灵的目光，感受耕耘与收获的乐趣。
通过本节课的教学，学生能够理解文章的大意，掌握与园子相关的词汇和句型，感受耕耘与收获的乐趣，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力，同时也培养学生的情感态度和价值观。
谢谢大家！
《我和祖父的园子》优秀原创说课稿 篇二
第二篇内容
标题：《耕耘与收获，传承与发展》
导语：
大家好，我是xx，今天我给大家带来的说课稿是关于《我和祖父的园子》这篇文章。这篇文章是一篇描写作者与祖父共同耕耘园子的故事，通过描写园子中的种种事物和作者与祖父的互动，展现了耕耘与收获的乐趣，同时也表达了对祖父的深深的敬意和感激之情。接下来，我将从教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程四个方面来进行详细的说课。
一、教学目标：
1.知识与技能目标：
(1)学生能够理解文章的大意，把握文章的基本内容。
(2)学生能够运用相关词汇和句型描述园子中的事物和动作。
(3)学生能够通过自己的想象和联想，感受耕耘与收获的乐趣。
2.过程与方法目标：
(1)通过朗读和解读文中的句子，培养学生的语感和语音语调的感知能力。
(2)通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
(3)通过观察、思考和表达的过程，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
二、教学重难点：
1.教学重点：
(1)学习和掌握与园子相关的词汇和句型。
(2)培养学生的语感，感受文章中的情感。
2.教学难点：
(1)理解和运用文章中的句子，表达园子中的事物和动作。
(2)引导学生感受文章中的情感和思想。
三、教学方法：
1.情感教育法：通过情感教育法，引导学生感受文章中的情感，培养学生的情感态度和价值观。
2.合作学习法：通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
3.任务型教学法：通过观察、思考和表达的过程，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力。
四、教学过程：
1.导入新课：
教师出示一张园子的图片，让学生观察图片并描述其中的事物和动作，引发学生对园子的思考和想象。
2.呈现新课：
教师朗读文章，并帮助学生理解文章的大意和基本内容。然后，教师与学生一起分析文章中的关键词汇和句子，并进行解读。
3.合作学习：
教师将学生分成小组，每个小组选择一段文章进行角色扮演，让学生通过扮演角色，进一步感受文章中的情感和思想。
4.个别操练：
教师针对文章中的关键词汇和句子，进行个别操练。通过问题提问、填空练习等形式，让学生巩固所学的词汇和句型。
5.情感教育：
教师引导学生思考耕耘与收获的乐趣，并鼓励学生讲述自己与家人或亲人共同耕耘的故事，让学生通过分享和交流，感受家庭的温暖和团结。
6.课堂总结：
教师对本堂课进行总结，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
7.课后作业：
要求学生写一篇关于自己与家人或亲人共同耕耘的故事，并用心灵的目光，感受耕耘与收获的乐趣。
通过本节课的教学，学生能够理解文章的大意，掌握与园子相关的词汇和句型，感受耕耘与收获的乐趣，培养学生的观察力、思维能力和语言表达能力，同时也培养学生的情感态度和价值观。
谢谢大家！
《我和祖父的园子》优秀原创说课稿 篇三
《我和祖父的园子》优秀原创说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《我和祖父的园子》优秀原创说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、说教材
《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。
二、教学目标
本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。
三、教学重点、难点
通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。
四、说教法、学法
教学方法一：读
通过深情并茂的朗读读出：
什么样的园子？
什么样的祖父？
什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？
教学方法二：写
学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。
教学方法三：说
说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。
五、教学准备
学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。
六、教学过程
教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。
板块一：整体感知
这个环节我从书后的`“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。
然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。
接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。
板块二：精读品悟
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。
（1）走进园子，抓住关键词来读
我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。
（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐
教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情
最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。
板块三：情感迁移，说出自己的快乐
教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。
在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。
七、板书
我和祖父的园子
我祖父
自由、快乐←爱
