二年级数学上册《乘法初步认识》评课稿(优秀5篇)
二年级数学上册《乘法初步认识》评课稿 篇一
《乘法初步认识》是二年级数学上册的一篇教材，主要介绍了乘法的基本概念和运算方法。通过本课的学习，学生能够初步认识乘法，掌握乘法的运算规律和应用技巧，为以后更深入的数学学习打下基础。本文将从教材内容、教学方法和教学评价三个方面对这节课进行评析。
首先，教材内容设计合理，符合学生认知规律。本课通过生活中的实际例子引入乘法的概念，如“小明买了3瓶饮料，每瓶5元，一共花了多少钱？”这样的问题，让学生在实际情境中感受到乘法的应用。同时，课本还配有大量的图示和练习题，帮助学生巩固知识，提高计算能力。
其次，教学方法多样，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，注重培养学生的动手能力和思维能力。比如，在讲解乘法的概念时，教师可以通过手势或者物件的组合来展示乘法的运算过程，让学生更直观地理解乘法的意义。此外，教师还鼓励学生多与同学合作，进行小组讨论和互动，提高学生的学习积极性。
最后，教学评价及时有效，能够帮助学生及时发现和纠正错误。在课堂上，教师通过提问和个别指导的方式对学生进行评价，及时发现学生的问题和困惑，帮助他们理解和掌握乘法的知识。同时，教师还可以通过课后作业和小测验等形式对学生的学习情况进行总结和评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
总之，《乘法初步认识》这节课设计合理，教学方法多样，教学评价及时有效。通过这节课的学习，学生能够初步认识乘法，掌握乘法的运算规律和应用技巧，为以后更深入的数学学习打下基础。
二年级数学上册《乘法初步认识》评课稿 篇二
《乘法初步认识》是二年级数学上册的一篇教材，介绍了乘法的基本概念和运算方法。本文将从教材内容、教学方法和教学效果三个方面对这节课进行评析。
首先，教材内容设计合理，符合学生的认知规律。教材以生活中的实际例子为基础，通过问题引导学生认识乘法的概念，如“小明有3个篮球，每个篮球有5个孔，一共有多少个孔？”这样的问题，让学生在实际情境中感受到乘法的应用。同时，教材还提供了大量的练习题，帮助学生巩固知识，提高计算能力。
其次，教学方法多样，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，注重培养学生的动手能力和思维能力。比如，在讲解乘法的概念时，教师可以通过手势或者物件的组合来展示乘法的运算过程，让学生更直观地理解乘法的意义。此外，教师还鼓励学生多与同学合作，进行小组讨论和互动，提高学生的学习积极性。
最后，教学效果明显，学生的学习能力得到了提高。通过这节课的学习，学生能够初步认识乘法，掌握乘法的运算规律和应用技巧。课后作业和小测验显示，学生对乘法的理解和掌握程度明显提高，计算能力也得到了提高。
总之，《乘法初步认识》这节课的教材内容设计合理，教学方法多样，教学效果明显。通过这节课的学习，学生能够初步认识乘法，掌握乘法的运算规律和应用技巧。这节课的教学内容和方法值得肯定，对学生的数学学习起到了积极的促进作用。
二年级数学上册《乘法初步认识》评课稿 篇三
王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：
1、创设情境，激发学生的热情，有利于学生学习。
在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。为下面的教学提供一个平台。
2、在新知的教学中能突出重点。
本课的重点是认识乘法的来历，在教学时，刘老师主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了2+2+2+2…+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？突出矛盾，计算不方便，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明了了。
3、在练习中突破难点。
刘老师设计的练习都很典型，涉及了很多方面。具有一定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热情高涨，积极活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生注意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观察，认识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。
建议：
1、在乘法的引入环节上。刘老师引导大家列出了很多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去观察是几个几，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节省出后面练习的时间。
2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达能力并没有太多的体现。
3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。
二年级数学上册《乘法初步认识》评课稿 篇四
今天的两节课都给我们留下了很多值得学习、反思的地方。以下我就陈xx老师执教的《乘法的初步认识》一课发表自己几点浅薄的看法。如果有不当之处敬请各位批评指正。
首先我认为这节课陈老师很成功的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，陈老师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。
一、让学生在童趣中学数学
“兴趣是最好的老师。”陈老师根据低年段学生的思维特点，从学生的实际出发，从学生已有经验出发，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟悉的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活经验联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，为学生理解数学，学习知识搭建一个有力的“支架”。
二、让学生在各种学习活动中学数学
学习是学生自己建构知识的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，陈老师设计了多种多样的活动：
如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量相同于加法算式中加数相同的特点，通过对具体问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积累感性经验。教师提出“观察这个加法算式你们发现了什么？”又一次针对本质特点进行提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。
三、让学生在需要中学数学
从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，如果我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生根据老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满足于现状，对相同加数的连加产生强烈的改革需要，有一种想创造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经历了知识发展的过程。这时陈老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。
四、让学生在形式多样的练习中巩固所学知识
在练习环节，陈老师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了基础训练，同时又将所学知识运用到解决实际问题中去。这样既可以巩固所学知识，又能拓展学生的思维，提高解决问题的能力。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。
总之，这节课充分体现了陈老师追求课堂教学有效性的'探索过程。
当然，课堂永远是遗憾的艺术，在此我也想提几点自己觉得疑惑的地方：
1、如何能更好体现乘法的简便
乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数相同）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应该让学生感受到这一点。陈老师在这节课虽然有所体现，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？如果能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。
2、在3+3+3+2=11与前面算式的比较环节，学生感受还不是很强烈。
3、关注学生还不是很到位。
教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步丰满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。
二年级数学上册《乘法初步认识》评课稿 篇五
俞老师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受相同加数这种特殊的加法算式来引出乘法，既符合学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。将这个新出现的计算形式合理的融入到了学生的知识体系中。在具体操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数相同的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的兴趣。然后利用算全班小朋友的手指数目，将加数相同的加法算式改写成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提炼特殊的加法算式，既加数相同的加法算式，再把这样的加法算式到乘法算式，步骤清晰，层次分明，已为这节课打下了良好的基础。
其实接下去的核心内容基本都是为这个“改写”服务的。包括认识乘法的基本读写方法，巩固“改写”的过程。学生在学习刚刚认识的这个乘法的时候，一般很容易将其意义与加法混淆，比如课堂上就出现了4×4=8的回答。这是对乘法意义的不理解。巩固和练习是可以熟练“改写”，但是对于一些对意义还有存疑惑的学生，可以采用各种方法在加强和巩固。俞老师在课堂上的运用了各种方法，让学生从不同方面感受了乘法的意义以及与加法的区别，只是在具体练习上有所欠缺。
数学的计算方法是一个很一般化的，能够普及的方法。既然是方法，就能够通用。乘法的出现就直接囊括了所有加数相同的加法，将这个思想贯彻到学生知识体系中就是所有加数相同的加法都可以用乘法表示。俞老师尽量多的用到了各种各样的形式的加法算式改写到乘法算式，其实可以用更多的时间让学生自己去发掘。最后一个学生自己发掘并改写的环节由于时间问题草草收场实在可惜。
