老师评课稿【通用6篇】

老师评课稿 篇一

近年来，教育界对于课堂教学的质量不断关注，教师评课成为一项重要的活动。本次评课活动中，我有幸参与了一堂高中语文课的评课。以下将对这堂课的优点和不足进行评述。

首先，这堂语文课的优点在于教师的授课方式。教师采用了多种教学方法，如讲授、讨论和小组合作等。这样的多元化教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。同时，教师在课堂上不仅讲解知识点，还注重培养学生的思考能力和创造力。通过讨论和小组合作，学生能够主动参与到课堂中，积极思考问题，并和同学们一起探讨解决方法。这种互动式的教学方式能够有效提高学生的学习效果。

其次，这堂语文课的设计也具有一定的可取之处。教师在备课过程中充分考虑了学生的实际情况和学习需求。课堂内容紧密结合教材，具有针对性和实用性。教师还精心安排了一些拓展活动，如课堂游戏和实践操作等，以增加学生对知识的理解和应用能力。此外，教师还在课堂中引入了一些多媒体教学资源，如幻灯片和视频等。这些资源的使用能够增加学生的视觉效果和听觉感受，提高他们对知识的接受度。

然而，这堂语文课也存在一些不足之处。首先，教师在课堂上的时间控制不够准确。有时候教师会在某个环节上花费过多的时间，导致其他环节无法充分展开。这样会影响到学生的综合学习效果。其次，教师在课堂互动方面还有待加强。虽然教师通过讨论和小组合作等方式鼓励学生参与课堂，但是有些学生仍然表现得比较被动。教师可以尝试采用更多的互动方式，如提问、讨论和角色扮演等，来激发学生的思维和表达能力。

综上所述，这堂高中语文课在教学方式和课堂设计上具有一定的优点。然而，也存在一些需要改进的地方。教师应该进一步加强时间控制和课堂互动，以提高学生的学习效果和参与度。希望教师能够在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，提高教学质量。

老师评课稿 篇二

近日，我参与了一堂小学数学课的评课活动。通过评课，我对这堂课的教学内容和教师的授课方式有了更深刻的认识。以下将对这堂课的优点和不足进行评述。

首先，这堂数学课的优点在于教师的教学内容设计。教师在备课过程中充分考虑了学生的学习需求和实际情况，将抽象的数学知识与生活实际相结合。课堂内容紧密联系教材，有针对性和实用性。通过一些生动的例子和实际问题，教师能够引起学生的兴趣，提高他们对数学的学习积极性。此外，教师还运用了一些多媒体教学资源，如幻灯片和视频等，来增加学生的视觉和听觉感受。这些教学资源的使用能够提高学生对知识的接受度和理解能力。

其次，这堂数学课的教学方式也比较灵活多样。教师采用了多种教学方法，如讲授、讨论和小组合作等。通过讲授，学生能够听到教师对知识点的详细讲解和解题思路的分析。通过讨论和小组合作，学生能够与同学们一起分享自己的想法和解题方法，共同探讨问题的解决办法。这种互动式的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力和合作精神。

然而，这堂数学课也存在一些不足之处。首先，教师在课堂上的时间控制不够准确。有时候教师会在某个环节上花费过多的时间，导致其他环节无法充分展开。这样会影响到学生的综合学习效果。其次，教师在课堂互动方面还有待加强。虽然教师通过讨论和小组合作等方式鼓励学生参与课堂，但是有些学生仍然表现得比较被动。教师可以尝试采用更多的互动方式，如提问、讨论和游戏等，来激发学生的思维和表达能力。

综上所述，这堂小学数学课在教学内容和教学方式上具有一定的优点。然而，也存在一些需要改进的地方。教师应该进一步加强时间控制和课堂互动，以提高学生的学习效果和参与度。希望教师能够在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，提高教学质量。

老师评课稿 篇三

　　一、课前导入，干净利索，直入主题；谈话质疑激发兴趣。

　　师：今天，我们一起来学习第7课：（板书课题）

　　生：齐读课题。

　　师：读了课题，你有什么发现？你想了解什么？（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）

　　生：回答。

　　评价：

　　1、课题就是中心，直入主题，干净利索。

　　2、启发学生质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效。

　　二、在教学中注重于对学生的自主学习的能力的培养。

　　在初读课文时，老师提出了自学要求，让学生按要求自读课文。把学习的空间完全留给了学生。在汇报交流的时候，老师尽量的让学生互相交流，放手学生，让学生自己理解字词。在检查课文朗读时，也是让学生自读自评。

　　三、注重评价。

　　在教学中，教师非常注意对学生的评价。不论是读课文，还是回答问题，老师都会给学生一个明确的评价，而且注重学生间的互评。

　　建议：

　　一、再次读课文后，老师让学生找出课文中讲到人类的老师有哪些，他们教给人类什么，并让学生先同桌交流，再集体交流，在交流的过程中，让一名学生上台板演，其他学生一边看，一边对照自己画的。

　　评价：对这个环节的设计我有不同的看法，我认为集体交流，就应该指名让学生汇报，其他学生可以补充。这样既避免了一个学生在上面写，其他同学在下面干等，造成的冷场局面，又可以让学生经历倾听和参与表达的过程。如果这样，不但使课堂气氛推向高潮，还锻炼了学生的口语表达能力。

　　二、最后，老师用大屏幕出示人类的老师教给人类什么？边放课件边板书，忙了个不亦乐乎。

　　评价：这个环节，我认为还是先让学生汇报，老师可以点拨。最后让汇报的几名学生一起上台板书。这才把学习的主动权完全还给了学生。

老师评课稿 篇四

　　桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。

　　一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

　　本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

　　二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。

　　本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。

　　当然，再完美的课也有它的不足之处，这位老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。

　　一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。

　　《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。

　　二、对文言文的朗读停顿落的不实。

　　《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节公老师也处理得有点欠缺。我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。

　　总之，老师的课堂教学设计条例清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。

老师评课稿 篇五

　　能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

　　刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢?

　　但语文课仅有情感，魅力就够了吗?不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

　　那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢?下面我试以特级教师孙老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

　　一、导入新课显示教师亲和的魅力

　　因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。

　　另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主;不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题;2、要能和教学内容有机联系 ;自然相关;3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

　　二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

　　如何让学生提出有价值的问题?我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

　　从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄!因为英雄所见略同。

　　如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题;如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。

　　从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头?”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢?”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质?”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

　　我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗?真的会吗?我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

　　三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

　　语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

　　当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。

　　宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

　　如何指导学生朗读呢?还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

　　从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

　　四、随机点评显示师生智慧的魅力

　　课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

　　下面我先摘录一些本课例中的评价语言：

　　1、(学生问为什么写天游峰的扫路人?)

　　多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

　　2、(学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地?)笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢?你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。

　　3、(生读书声音太小)你们都是悄悄地赞美，(生笑)我们放声赞美一遍，好不好?

　　4、(学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表)为什么分两次写扫路人的外表?何意?这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么?第二次又写什么?请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。

　　一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢?我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位;二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美;三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：

　　①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”

　　②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊!”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。

　　③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。

　　④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。

　　⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。

　　⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

老师评课稿 篇六

　　今天，我们听了学科组长柳老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。

　　一、朗读训练和指导的有效性。

　　二、学习方法的指导性

　　三、重视书写训练的指导和训练。

　　总之，柳老师的课堂教学设计条例清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。