评课稿(通用6篇)

评课稿 篇一

课程名称：高等数学

授课教师：张老师

授课时间：2021年10月1日

本次高等数学课程由张老师授课，课程内容为微分方程。在本次课堂中，张老师以其深厚的数学功底和丰富的教学经验，对微分方程的相关概念、解法和应用进行了详细的讲解，并通过实例分析和练习题让学生进行了实际操作。

首先，张老师在课程开始前进行了简要的复习，回顾了上节课所学的微分方程基本概念，为学生温习了相关知识点。随后，张老师引导学生了解微分方程的应用场景，并介绍了常见的一阶和二阶微分方程的解法方法。

在讲解解法方法时，张老师采用了多种教学手段，如板书、示意图、实例分析等，使学生能够更直观地理解和记忆解法步骤。同时，张老师注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生在课堂上积极提问和思考，帮助学生更好地理解微分方程的解题思路。

在课堂互动环节中，张老师充分发挥了学生的主体性，通过小组合作、讨论和展示等形式，让学生们互相交流和分享自己的解题思路。这种互动的学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生之间的合作和交流。

此外，张老师还针对学生的理解情况进行了及时的评价和反馈，对于学生的正确答案给予了鼓励和肯定，并对错误答案进行了引导和纠正。这种积极的评价和反馈能够帮助学生及时发现自己的问题并加以改正，提高学习效果。

总的来说，张老师本次高等数学课程的教学内容丰富，教学方法灵活多样，注重学生的参与和思考。通过本次课程的学习，我对微分方程的相关概念和解法有了更深入的理解和掌握。感谢张老师的精心教导，希望在以后的学习中能够继续受益。

评课稿 篇二

课程名称：英语口语

授课教师：李老师

授课时间：2021年10月2日

本次英语口语课由李老师授课，课程内容为日常交际用语。李老师以其独特的教学风格和生动的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中提高了口语表达能力。

首先，李老师采用了多媒体和实物展示的形式，引入了一些有趣的日常生活场景，如购物、旅行、餐厅等，使学生能够更好地理解和运用所学的交际用语。通过观看视频和图片，学生们可以身临其境地感受不同场景下的交流方式，增强了学习的趣味性。

在课堂中，李老师注重培养学生的口语表达能力。他通过角色扮演和小组对话的方式，让学生们有机会模拟真实场景中的交流情境，并积极参与到对话中。在这个过程中，李老师鼓励学生们大胆地表达自己的观点和想法，纠正他们的发音和语法错误，并给予及时的鼓励和肯定。

此外，李老师还精心设计了一些有趣的口语练习和游戏，如口语速度挑战、角色对话比赛等，激发了学生们的学习热情。这些练习和游戏不仅让学生们在轻松的氛围中提高口语表达能力，还培养了他们的团队合作意识和竞争意识。

总的来说，李老师本次英语口语课程的教学内容丰富，教学方法灵活多样，注重学生的参与和表达。通过本次课程的学习，我对日常交际用语有了更深入的理解和掌握，并且在口语表达方面取得了明显的进步。感谢李老师的辛勤付出，希望在以后的学习中能够继续提高。

评课稿 篇三

　　一、教学流程：

　　导入——目标展示——初步感知——形象分析——课堂练习。

　　二、成功之处：

　　1、教学目标明确。

　　本课制定了三个教学：

　　1、整体感知课文，能用几句话该课故事梗概，理解课文内容。

　　2、分析迷你的形象，学会通过正面描写和侧面描写塑造人物形象的方法。

　　3、理解美德的内涵，提货故事的深意。

　　就本课教学来说，基本能围绕着三个目标展开教学。

　　2、注重培养学生听说读写的能力和良好语文学习品质。

　　开课伊始，通过观看动画片《白雪公主》后，引导学生说说自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，让学生畅所欲言。教师口头作文，有意训练学生的听辨能力。通过默读课文，训练学生读书思考赏析能力。通过当堂练笔，训练学生写作能力。同时，在学生展示习作时，请学生上台展示，并引导评价等，这些，不仅是对学生听说读写能力的培养，更是对学生语文学习自信心、方法实践等良好品质的培养。

　　3、学生答问能以文为证，有理有据。

　　尤其是在“分析米妮形象”一环节中，学生这一表现异常突出。学生通过合作学习，形成见解，举手答问。且学生答问的习惯给我留下了深刻印象：“我认为米妮是个xx的人。请大家把书翻到第xx页，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，学生的良好习惯可见一斑。这不仅是这堂课展示给我们的，也是教师平时训练的必然结果。学生不仅知其然，还能知其所以然。

　　4、注重在评价。

　　评价贯穿于教学的各个环节，生生评价，师生评价等多种形式的评价。生生评价，相互取长补短，教师评价引导深入思考探究，明确方法。这样，在评价中指导，在评价中巩固学法，在评价中提高能力。

　　三、商榷之处

　　1、教学设计方面。我个人认为，语文教学设计应删繁就简。

　　本课教学容量大，内容多，步骤繁。我认为，一堂语文课，教学设计不仅要依据课程标准基本要求，还要依据学情。

　　首先，教学目标的制定要涵盖三个维度，表述上要准确。在《2012年新课程标准教学指导书》中，针对语文的各种文体的教学，都有详细的指导与示范，此处不必赘述。本文是一篇童话。关于童话教学，我想目标与重难点之一就是目标童话故事所蕴含的道理。可遗憾的是，本课教学设计中却忽略了这一点。的另外，在目标的表述上，同样也要准确。应尽可能使用“外显”行为动词。如目标1中的“理解”和目标3“体会”等词语的使用要仔细斟酌;目标2中“学会”一词也不够恰当。一种方法的”学会“往往需呀时间，需要不断地学习、实践，仅凭一节课就“学会正面描写和侧面描写相结合的手法”显然不符合实际。目标展示要适时适度。既然要展示目标，就应让展示发生效力，不可蜻蜓点水，学生走马观花，还没读完，已经切换。

　　其次，教学内容的选择不可一味追求大、强。或许是因了“优质课大赛”的缘故，教师总是想方设法“出彩”。所以内容的选择上出现了这样那样的问题。如本课教学，在赏析人物形象之后，教师小结了正面描写与咋么描写的方法，然后出示了一组句子，要求“练一练”。

　　(1)从蛋壳里爬出的那些小鸭实在太丑了，到处挨打。(从描写角度分析)(2)他们老是说：“……”三组句子均为《丑小鸭》里的句子。于是，学生把课文丢掷一边，开始赏析《丑小鸭》里的这些句子。我想，此处如目标真是果非要设计练习，可就地取材，从本文中抽取几个句子赏析不好吗?课堂进程中，此时正在进行的是人物形象赏析。在赏析过程中，学生自然而然涉及到了人物描写角度和描写方法。让学生畅所欲言地交流自己的学习所得，在评价中归纳方法，在指导中学会方法运用，在诱导中提高对人物形象的认识和赏析人物的能力。而此时仅为练而练，反倒节外生枝，既影响了学生思维，还打乱了教学程序。更何况，在练笔之后，还有一项”找一找，读一读“的练习与之雷同。一堂课仅仅四十五分钟，容不得这样”东一榔头西一棒子“的耽误啊。

　　再次，教学步骤过于繁杂。

　　导入

　　1、观看动画片。

　　2、说说观后感觉。

　　3、说说主人公。

　　4、出示课题

　　5、简介作者。

　　——展示目标——初步感知

　　1、自由朗读，概括文意。

　　2、填空。

　　3、讲述故事梗概。

　　4、评价总结

　　——形象分析

　　1、讨论：米妮是个怎样的孩子。

　　2、指名答问。

　　3、作者如何描写米妮勤劳品质的。

　　4、什么是描写。

　　5、描写的种类。

　　6、回忆描写的方法。

　　7、请一位“模特”，教师描述，学生听辨所用描写方法。)

　　——练一练——写一写——找一找，读一读——思一思——作业。教学环节可谓多矣。然而有些教学环节却影响了教学实效。所以我认为，语文教学应当避免程式化的操作。

　　2、关于学生学习方式的探讨。

　　这是我每听一节课都格外关注的问题。这样是个老生长谈的问题，然而我个人的看法是：2002年课堂改革方案中，对学生的自主、合作学习方式的选择做了明确说。十多年来，这种观点不断在强化，目的让所有教师都能够逐渐学会正确指导学生选择学习方式。然而十多年来，盲目选择学习方式仍然充斥着各科教学的课堂。课堂上随处可见的是学生讨论轰轰烈烈，合作热特闹闹，不论所学内容，不顾学生个体，更无视问题性质。所以，每每听课，我都会不厌其烦地陈述我关于合作学习是看法。今天，我仍然强调，不是所以问题都适合合作学习;许多合作学习必须要以自主学习为前提!

　　3、教师基本功锤炼方面：

　　我认为，一个合格的教师，必须要有相应的学科知识。对于新教师来说，尤其要有学科系统性、专业性的知识。课堂教学中，像学生展示的知识必须是正确无误的。如，本节课中，描写的概念是否有必要强化先放在其次，而“正面描写与侧面描写”这显然是描写角度而非描写种类。人物描写方法则有“肖像、动作、心理、语言”等。而细节描写也只是肖像、语言、动作、心理等方面的细节描写;神态、容貌、衣着等则都属于肖像描写等等。

　　另外，本节课一个最大的亮点就是教师就”学生模特“进行肖像描写的口头作文。但仔细分析，教师的口头作文中，对于人物肖像描写的顺序却有些混乱，没有按照从上到下或从下到上、从整体到局部或从局部到整体等写作顺序进行。

　　以上均为我个人的看法。不当之处还请执教者海涵。

评课稿 篇四

　　《我的第一本书》这篇课文是初中语文八年级下册第一单元中的一篇抒情散文，本单元的课文都是品读人生，感悟亲情的作品。本篇课文讲述的是诗人牛汉儿时的一段令人难忘的人生历程。教学本文应立足于品读作者对他的第一本书的永志不忘之情，这是作者终身受用的一笔宝贵精神财富，同时去提升学生的精神品位，感化其精神世界。以下我就刘老师的这节课谈一谈仅我个人的看法：

　　1.温二外的老师的这节课符合新课标的教学理念，充分体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。教学目标切合教材要求和学生实际。

　　2.教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。

　　3.教学过程从导入到复述课文、研读讨论、学生质疑、到畅所欲言，每个环节都衔接流畅，自如，充分体现了教学思路清晰，层次清楚，结构合理。刘老师充分关注学生个体差异，有利创设情景，激发学生的学习内在需求和求知动力。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融。

　　4.教学方法能体现学生的能力培养，教学手段运用得当，充分利用现代化信息技术来整合学科教学。

　　5.教师语言准确简洁，示范规范，值得得法。

　　总之，这是一堂比较清晰，质朴，结构合理的常规阅读教学课。当然，在这么多值得肯定之余，我个人认为这节课存在有以下的遗憾之处：

　　这是一篇具有真情实感的叙事性抒情之作，应让学生充分进行与文本的亲密接触。要让学生能与作者产生情感共鸣，最好的办法是放手让他们多读，“书读百遍，其义字见”。刘老师的这节课中学生读文本的机会较少。其实，文章的情节是比较简单的，我觉得让学生反复复述情节，倒不如在整体感知文本后，让他们读一读自己感受较深的语段，效果更佳。

评课稿 篇五

　　一、成功的导入语

　　陈顺甜老师借用钓鱼这一学生喜爱的话题一下吸引了同学们的注意力，向零距离心理教学靠拢。这一同学们熟悉的活动，不仅和教学内容有机联系;而且把文章的线索很好的串联起来，而同学们都熟悉活动能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情，有助于更好的理解课文内容。

　　二、抓住了关键字词，探究美

　　陈老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：探讨皇帝的性格特点时先让学生圈出皇帝对“新装非常满意”的动作的词-----“转”、“扭”。让学生在表演讨论的过程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此时王老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。

　　三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

　　语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁先生说：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而朗读就是最积极最有效的“刺激”。“读”而不思则罔，陈老师要求学生读思结合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后从关键的词语，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一点…都…总是…”读出重音，读出情味，读出韵味来。最后，还请全班同学反复朗读，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。

　　四、鼓励学生大胆想象，创造美

　　陈老师非常善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，临近结束,还请来了皇帝、骗子、小孩，同学们想对他们说什么，尽可畅所欲言。《皇帝的新装》续写更是把学生的想象力推到了高潮。

评课稿 篇六

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　今天章老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

　　在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。章老师创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一起读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的`阅读从情境中走来。

　　在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过 “三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

　　当上到拓展环节时，章老师提出问题：它又会怎样责备丰老爷呢？孩子们开始快乐地进行想象，他们有好多好多想说的话，课堂气氛顿时进入高潮。章老师及时收住，欣喜地引领孩子们从语态、语速上、神情上进行指导去感受的狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。朗读也在此再一次得到深化，广化，美化，朗读因读懂了文本而精彩，文本因朗读而更美丽。

　　语文是诗意的展呈，是智慧、是情感的展呈。语文教学也应是诗意，智慧，情感的延续。以上只是我对新教材的一种理解，我作为一名语文教师对语文教学的一种期盼，一种努力。语文教学永远是一个追求的过程。让我们把握好基础与创新，把握好传统与时尚；让我们追求落叶飘飞的浪漫，黄花满地的诗情，让我们享受风吹草低见牛羊的诗意，云淡风轻话沧桑的风雅，让用我们自己的诗情、才情铸造一道道浪漫的语文风景线，让我们的学生快乐地淌洋于我们的语文课堂。