《识字3》一年级语文说课稿(实用3篇)
《识字3》一年级语文说课稿 篇一
第一篇内容
引言：
大家好！我是XXX，今天我将为大家带来一堂关于《识字3》的一年级语文课。《识字3》是一本专门为一年级学生设计的识字教材，本节课将围绕这本教材展开。
一、教材分析
《识字3》是由教育出版社编写的一年级语文识字教材，共分为10个单元，每个单元包含若干个字词。本节课将以第三个单元为例，介绍其中的几个字词。
二、教学目标
1.知识与技能：
（1）能正确书写和识别《识字3》第三单元的字词；
（2）能正确使用这些字词进行简单的造句。
2.过程与方法：
（1）通过板书、示范、游戏等多种方式激发学生的学习兴趣；
（2）通过听、说、读、写等多种方式培养学生的综合语言能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对识字学习的积极态度；
（2）培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点与难点
1.重点：帮助学生正确书写和识别《识字3》第三单元的字词。
2.难点：帮助学生正确使用这些字词进行简单的造句。
四、教学准备
1.教具准备：《识字3》教材、黑板、彩色粉笔、图片卡片、电子白板等。
2.学具准备：学生识字本、练习册等。
五、教学过程
1.导入
通过展示一幅描绘农场的图片，引导学生回忆并说出图片中的物品名称，如：“这是一头牛，这是一只鸟，这是一朵花，这是一棵树。”然后引导学生观察并说出这些物品的共同点，如它们都是什么颜色的、什么形状的等。
2.呈现
在黑板上用彩色粉笔写出《识字3》第三单元的字词，并通过读音和形状的相似之处进行分类，如“花、草、树”属于植物，“牛、鸟”属于动物等。然后逐个向学生介绍这些字词的意思和用法。
3.操练
（1）示范法：教师先读出一个字词，学生跟读几遍，然后齐读几遍，最后教师停顿，让学生接着读下去，以此操练学生的听、说、读能力。
（2）游戏法：教师准备一些图片卡片，上面分别写着《识字3》第三单元的字词，然后将这些卡片发给学生，让学生根据卡片上的字词找出对应的图片并进行配对。
4.巩固
通过让学生用所学的字词进行造句的方式巩固所学内容，教师可以提供一些句子的开头，学生根据自己的理解和创造力完成句子。
5.拓展
通过引导学生观察身边的事物，找出与《识字3》第三单元的字词相对应的物品，如：“你们能找到类似于‘花’的物品吗？请举手回答。”
六、课堂小结
通过本节课的学习，学生们掌握了《识字3》第三单元的字词，能正确书写和识别这些字词，并能进行简单的造句。
七、教学反思
本节课通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。但在教学过程中，有些学生的注意力不够集中，需要进一步改进教学方法，增加互动环节，提高学生的参与度。
《识字3》一年级语文说课稿 篇二
第二篇内容
引言：
大家好！我是XXX，今天我将为大家带来一堂关于《识字3》的一年级语文课。《识字3》是一本专门为一年级学生设计的识字教材，本节课将围绕这本教材展开。
一、教材分析
《识字3》是由教育出版社编写的一年级语文识字教材，共分为10个单元，每个单元包含若干个字词。本节课将以第三个单元为例，介绍其中的几个字词。
二、教学目标
1.知识与技能：
（1）能正确书写和识别《识字3》第三单元的字词；
（2）能正确使用这些字词进行简单的造句。
2.过程与方法：
（1）通过板书、示范、游戏等多种方式激发学生的学习兴趣；
（2）通过听、说、读、写等多种方式培养学生的综合语言能力。
3.情感态度与价值观：
（1）培养学生对识字学习的积极态度；
（2）培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点与难点
1.重点：帮助学生正确书写和识别《识字3》第三单元的字词。
2.难点：帮助学生正确使用这些字词进行简单的造句。
四、教学准备
1.教具准备：《识字3》教材、黑板、彩色粉笔、图片卡片、电子白板等。
2.学具准备：学生识字本、练习册等。
五、教学过程
1.导入
通过展示一幅描绘农场的图片，引导学生回忆并说出图片中的物品名称，如：“这是一头牛，这是一只鸟，这是一朵花，这是一棵树。”然后引导学生观察并说出这些物品的共同点，如它们都是什么颜色的、什么形状的等。
2.呈现
在黑板上用彩色粉笔写出《识字3》第三单元的字词，并通过读音和形状的相似之处进行分类，如“花、草、树”属于植物，“牛、鸟”属于动物等。然后逐个向学生介绍这些字词的意思和用法。
3.操练
（1）示范法：教师先读出一个字词，学生跟读几遍，然后齐读几遍，最后教师停顿，让学生接着读下去，以此操练学生的听、说、读能力。
（2）游戏法：教师准备一些图片卡片，上面分别写着《识字3》第三单元的字词，然后将这些卡片发给学生，让学生根据卡片上的字词找出对应的图片并进行配对。
4.巩固
通过让学生用所学的字词进行造句的方式巩固所学内容，教师可以提供一些句子的开头，学生根据自己的理解和创造力完成句子。
5.拓展
通过引导学生观察身边的事物，找出与《识字3》第三单元的字词相对应的物品，如：“你们能找到类似于‘花’的物品吗？请举手回答。”
六、课堂小结
通过本节课的学习，学生们掌握了《识字3》第三单元的字词，能正确书写和识别这些字词，并能进行简单的造句。
七、教学反思
本节课通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。但在教学过程中，有些学生的注意力不够集中，需要进一步改进教学方法，增加互动环节，提高学生的参与度。
《识字3》一年级语文说课稿 篇三
《识字3》一年级语文说课稿
作为一名教职工，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《识字3》一年级语文说课稿，希望对大家有所帮助。
一、说教材
《识字3》是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。
文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用具体的语言来描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。
本课要求学生认识的生字有13个，会写的6个。一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：要在具体的语言环境中识字，采用多种方法识字，鼓励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。
凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手，避免为了识字而学文，把课文分割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。
二、说目标
根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：
1、认识本课13个生字，积累词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。
三、说过程
为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围绕着“以识字为基础，通过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。
1、以识字为基础，采用三步识字法，设计识字教学。
《新课标》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。
依据《新课标》制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。给学生充足的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，互相检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步，在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来理解字义，如“朝”字中有一个“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”都有一个木字旁，都是树木；利用学生资源来理解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的.学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。
2、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本课的教学过程。
《识字3》虽然是一篇识字课文，但文质兼美，不能为了识字而采用一句句分割教学。那样会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。
感情以认识为基础，只有让学生对课文有了一定的了解，懂得了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。上课伊始，我就让学生充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词，让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张精心挑选的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞叹，再让他们说说家乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野，他们的情感也被进一步激发。
情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是通过音乐语言再现课文，又是创设情境提供想象空间。然后出示一张美丽的主题图，教师再用诗一般的语言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。
3、层层深入，突破难点，感知“对子”。
“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的规矩，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好课文后，引导他们观察，每一对对子有什么特点。学生在观察后，惊喜地发现原来动物和动物对，树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解，也更感兴趣了。最后告诉学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，教师再出示两副用大红纸写的对联，领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。
新课程中，教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美好情感。
