小学数学《1吨有多重》说课稿【精彩3篇】

小学数学《1吨有多重》说课稿 篇一

一、教材分析

本节课是小学数学第一册上的内容，主要涉及到重量的概念和计算。通过本节课的学习，学生将能够理解并运用“吨”的概念，能够进行吨的换算和计算。

二、教学目标

1. 知识与技能：学生能够理解并掌握“吨”的概念，能够进行吨的换算和计算。

2. 过程与方法：通过实际物品的称重实验，培养学生的观察、探究、实验的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对重量的敏感性和认识重量的重要性。

三、教学重点和难点

1. 教学重点：让学生理解并掌握“吨”的概念，能够进行吨的换算和计算。

2. 教学难点：让学生理解“吨”的具体重量和重量单位的换算。

四、教学过程

1. 导入新课：通过出示一张装满货物的卡车图片，让学生观察货物的数量和重量，并引导学生思考：这些货物一共有多重？如何计算出来？

2. 引入新知：通过实际物品的称重实验，让学生感受不同物品的重量，并引导学生发现物品的重量可以用数字表示。

3. 概念解释：引导学生思考，如果用千克表示重量，那么一吨有多少千克？并告诉学生一吨等于1000千克。

4. 计算练习：通过练习题的形式，让学生进行吨和千克之间的换算和计算，巩固所学知识。

5. 拓展应用：引导学生思考，如果用克表示重量，一吨有多少克？并告诉学生一吨等于1000000克。

6. 总结归纳：引导学生总结所学知识，概括吨的概念和计算方法。

7. 练习巩固：通过小组讨论和个人练习，巩固所学知识。

8. 课堂评价：通过课堂练习和问答形式，评价学生的学习情况和掌握程度。

五、板书设计

板书内容：

一吨 = 1000千克

一吨 = 1000000克

六、教学反思

本节课通过实际物品的称重实验和计算练习，让学生对重量有了更加直观的认识，并能够进行吨的换算和计算。在教学过程中，我注重引导学生思考和探究，培养了学生的观察和实验能力。但是，在课堂练习环节，我发现部分学生对吨和千克之间的换算还存在一定的困难，下节课我将针对这一问题进行更加详细的讲解和练习。

小学数学《1吨有多重》说课稿 篇二

一、教材分析

本节课是小学数学第一册上的内容，主要涉及到重量的概念和计算。通过本节课的学习，学生将能够理解并运用“吨”的概念，能够进行吨的换算和计算。

二、教学目标

1. 知识与技能：学生能够理解并掌握“吨”的概念，能够进行吨的换算和计算。

2. 过程与方法：通过实际物品的比较和称重实验，培养学生的观察、探究、实验的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对重量的敏感性和认识重量的重要性。

三、教学重点和难点

1. 教学重点：让学生理解并掌握“吨”的概念，能够进行吨的换算和计算。

2. 教学难点：让学生理解“吨”的具体重量和重量单位的换算。

四、教学过程

1. 导入新课：通过出示一张装满货物的卡车图片，让学生观察货物的数量和重量，并引导学生思考：这些货物一共有多重？如何计算出来？

2. 引入新知：通过实际物品的比较和称重实验，让学生感受不同物品的重量，并引导学生发现物品的重量可以用数字表示。

3. 概念解释：引导学生思考，如果用千克表示重量，那么一吨有多少千克？并告诉学生一吨等于1000千克。

4. 计算练习：通过练习题的形式，让学生进行吨和千克之间的换算和计算，巩固所学知识。

5. 拓展应用：引导学生思考，如果用克表示重量，一吨有多少克？并告诉学生一吨等于1000000克。

6. 总结归纳：引导学生总结所学知识，概括吨的概念和计算方法。

7. 练习巩固：通过小组讨论和个人练习，巩固所学知识。

8. 课堂评价：通过课堂练习和问答形式，评价学生的学习情况和掌握程度。

五、板书设计

板书内容：

一吨 = 1000千克

一吨 = 1000000克

六、教学反思

本节课通过实际物品的比较和称重实验，让学生对重量有了更加直观的认识，并能够进行吨的换算和计算。在教学过程中，我注重培养学生的观察和实验能力，让学生通过实际操作来理解和掌握知识。但是，在课堂练习环节，我发现部分学生对吨和千克之间的换算还存在一定的困难，下节课我将针对这一问题进行更加详细的讲解和练习。

小学数学《1吨有多重》说课稿 篇三

小学数学《1吨有多重》说课稿

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的小学数学《1吨有多重》说课稿，欢迎大家分享。

　　说课内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容，课题是“吨的认识”。

　　教材分析：

　　本课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。教材例6通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后，围绕“能同时过桥吗？”引导学生开展讨论，展现学生不同的解决问题的方法。最后，在具体的问题中，明确1吨＝1000千克，建立1吨的质量观念。例7是利用刚才所学的1吨＝1000千克进行吨与千克的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从千克与克的化聚中得到正迁移。学习吨的认识不仅是工农业生产和日常生活的需要，也是保持质量单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。

　　教学目标：

　　通过本课的教学，设想学生要达成以下教学目标

　　1．认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。并能进行质量单位吨与千克间的简单换算。

　　2．通过估计大宗物体的质量，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。

　　3．在估计大宗物体的质量时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，并养成在不要求精确值能自觉进行估计的习惯。

　　由于利用吨与千克的进率进行化聚，1吨的观念在今后学习中经常遇到，1吨是比较大的质量单位，学生无法亲身体验，只能通过推理来建立观念，而强调质量单位观念建立是新课程所提倡的。因此我确定本课教学重点是初步建立1吨的重量观念，知道1吨＝1000千克，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象并初步建立1吨的观念。

　　教法学法：

　　教法

　　本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。

　　1．引导发现法

　　波利亚曾说：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中我并不是告诉学生1吨＝1000千克这个现成的结论，从而让学生经过自己的积极努力去获得知识，通过利用生活经验来推算1吨质量、感受1吨质量有多重。这样有利于学生学会学习和掌握科学方法。教师所起的作用只是相互诱导。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。

　　2．尝试教学法

　　从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。本课例7吨与千克的互化，完全可以迁移千克与克的化聚，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，

　　学法

　　以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。

　　1．培养学生迁移能力

　　本课采用尝试教学，它运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识千克与克的化聚，结合新学得的知识1吨＝1000千克，迁移到吨与千克的化聚，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

　　2．培养学生自己发现问题解决问题的能力

　　本课教材对1吨的认识以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，以多种方法进行比较，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

　　教学过程：

　　为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。

　　一、复习导入

　　1、我们学过的计量物体质量的单位有哪些？你能不能说说周围哪些物体的质量是1克？哪些物体的质量刚好是1千克？

　　（克、千克是我们以前学过的质量单位，它们用来计量较轻物品的质量，是今天学习的.基础，通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）[1][1]。

　　2．出示书上小动物过桥的情境图

　　提问：观察主题图，你了解到什么信息？

　　教师在当学生讲到小桥限重1吨时，揭示课题：吨的认识。

　　（以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）

　　二、新课展开

　　第一层次，教学1吨＝1000千克。

　　①提问：谁知道1吨有多重？是多少千克？

　　预计学生有生活说出吨是一个较大的单位，1吨＝1000千克。若学生不能说出，教师就指出1吨＝1000千克。

　　②交流：那这些小动物能一起过桥吗？说说不能过桥的理由，你是怎么想的？

　　③接着教师提出开放性的问题：“它们可以怎样过桥？”

　　小结：过桥的方法有很多种，但每次过桥时动物重量和不能超过多少？（进一步强调1吨＝1000千克）

　　（通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题）

　　第二层次，建立1吨的观念。

　　1．1吨到底有多少重？

　　师：同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。

　　师生共同探索：我们班平均每人体重按25千克计算，4个同学的体重是（）千克？40个同学的体重是（）千克？也就是（）吨？（40个同学的体重是1000千克，也就是1吨。）

　　师强调：40个同学的体重是1000千克，也就是1吨。你感觉1吨怎么样？

　　2．利用经验帮助建立观念。

　　出示：一桶饮用水20千克，（）桶饮用水重1吨。

　　一头熊重500千克，（）头熊重1吨。

　　填写后：说说生活中什么东西约重1吨？

　　（吨是一个非常抽象的概念，又是较大的单位，学生无法象千克和克那样直接体验，只能通过熟悉的例子推算1吨，有利帮助学生建立1吨观念）

　　3．研究何时用“吨”作单位

　　师：你认为什么样的物体要用吨来作单位？为什么？（小组交流，指名汇报）

　　教师出示汽车载重限重图，桥梁限重图……让学生感受较大宗物品用吨来作单位。同时指出用字母T表示吨。

　　接下去出示填空题：选择合适的质量单位

　　一节火车皮的限定运输量为60（）

　　一辆小皮卡车的载重量是500（）

　　（这二题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解）

　　（在1吨的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量，通过背一背、看一看、算一算让学生想象、感悟1吨有多重，初步建立1吨的质量观念，使抽象化的概念变得具体化，从而突破难点，并培养了学生对物体质量的估测意识和能力。）

　　第三层次，教学千克与吨的换算。

　　出示例7：3吨＝（）千克 6000千克＝（）吨

　　这题放手让学生独立尝试，然后交流思考过程。

　　（给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，给学生利用知识迁移去解决问题的机会，培养他们解决问题的能力）

　　三、巩固练习

　　课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习三中的题目。

　　（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）

　　四、课外拓展

　　回家了解一下你家每月的用水量是多少吨，如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水用方法？写一篇数学日记。