《爬天都峰》说课稿(最新5篇)

《爬天都峰》说课稿 篇一

标题：探寻自我，征服高峰——《爬天都峰》说课稿

导语：《爬天都峰》是一本以征服高山为主题的少儿读物，通过讲述主人公小明的登山经历，展示了勇气、坚持和自我超越的力量。本次说课将重点介绍故事情节、人物塑造和主题探讨，帮助学生了解登山的艰辛与乐趣，培养他们的勇气和毅力。

一、故事情节

《爬天都峰》的故事发生在一个小山村中。小明是一个勇敢而富有冒险精神的少年，他向往登上高山的顶峰，于是决定挑战附近的天都峰。在登山的过程中，小明遇到了各种困难和挑战，包括陡峭的山路、恶劣的天气和体力的透支。但小明并没有放弃，他不断提醒自己要坚持，最终成功登上了天都峰的顶峰。

二、人物塑造

1. 小明：作为本书的主人公，小明是一个勇敢、坚持的少年。他有着强烈的求知欲和冒险精神，对登山充满热爱。在登山过程中，小明展现了勇气和毅力，始终坚持自己的目标，最终克服了各种困难，成功登顶。

2. 其他人物：在小明的登山过程中，他遇到了许多帮助和鼓励他的人，比如山神、老渔夫和村长。这些人物形象鲜明，他们的存在为小明提供了支持和指引，使得小明能够坚持下去。

三、主题探讨

《爬天都峰》主要探讨的主题是勇气、坚持和自我超越。通过小明的登山经历，孩子们可以了解到登山的艰辛和乐趣，培养他们的勇气和毅力。同时，故事也告诉孩子们只要坚持不懈，就能够克服困难，实现自己的目标。通过阅读这本书，孩子们可以从中获得力量，勇敢地面对生活中的挑战。

结语：《爬天都峰》是一本富有教育意义的少儿读物，通过讲述登山故事，展示了勇气、坚持和自我超越的力量。通过本次说课，我希望能够引导学生了解登山的艰辛与乐趣，培养他们的勇气和毅力，激发他们面对困难时的自信和毅力。

《爬天都峰》说课稿 篇二

标题：征服高山，拓展视野——《爬天都峰》说课稿

导语：《爬天都峰》是一本以登山为主题的少儿读物，通过主人公小明的登山经历，引导读者勇敢面对挑战，拓展自己的视野。本次说课将重点介绍故事背景、情节发展和阅读引导，帮助学生了解登山的意义和乐趣，培养他们的勇气和探索精神。

一、故事背景

《爬天都峰》的故事发生在一个偏远的山村中。小明是一个对世界充满好奇的少年，他渴望登上高山的顶峰，目睹山的壮丽景色。于是，他决定挑战附近的天都峰。小明面临着陡峭的山路、恶劣的天气和体力的透支，但他并没有退缩，而是勇敢地面对这些困难，最终成功登上了山顶，眺望远方的美景。

二、情节发展

1. 登山准备：小明决定登上天都峰之前，他仔细准备了登山装备，了解了登山的基本知识，并向一位老渔夫请教了一些经验。

2. 踏上征程：小明开始了他的登山之旅。一开始，他面临着陡峭的山路和崎岖的地形，但他没有放弃，而是一步一步地向前进。

3. 克服困难：在登山过程中，小明遇到了各种困难，包括恶劣的天气、体力的透支和心理的压力。然而，他通过坚持和勇气，克服了这些困难，并不断向前迈进。

4. 登顶成功：最终，小明成功登上了天都峰的顶峰。他俯瞰着山下的美景，感受到了征服高山的喜悦和成就感。

三、阅读引导

通过阅读《爬天都峰》，学生可以了解登山的意义和乐趣。在登山的过程中，小明需要克服各种困难和挑战，这对于培养学生的勇气和毅力非常有益。同时，登山也可以拓展学生的视野，让他们感受到大自然的壮丽和人类的微小。

在阅读过程中，教师可以引导学生思考以下问题：

1. 你认为小明为什么想要登上天都峰？

2. 小明在登山过程中遇到了哪些困难和挑战？他是如何克服的？

3. 小明登顶后有什么感受？你觉得登山对他有什么意义？

结语：《爬天都峰》是一本引人入胜的少儿读物，通过主人公小明的登山经历，展示了勇气、探索和成就的力量。通过本次说课，我希望能够引导学生了解登山的意义和乐趣，培养他们的勇气和探索精神，激发他们对大自然的热爱和对自身潜力的信心。

《爬天都峰》说课稿 篇三

　　一、说教材

　　今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

　　能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

　　二、说教法运用

　　针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过"教、扶、放"让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　三、说学法

　　脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。

　　四、说教学环节

　　（一）引入课题，分析题眼

　　（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较"登山"与"爬山"让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

　　（2）朗读课文按"爬山前——爬山时——爬山后"把文章分为三部分。

　　（二）品释词语，明白道理

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解"奋力、手脚并用、终于"等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

　　3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？"居然"是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读"老爷爷和我"的对话。齐读爸爸的话，品析"汲取"是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）4、拓展学习：想一想，假如你在爬天都峰，请把你在"爬天都峰"中的感受介绍给大家。

《爬天都峰》说课稿 篇四

　　各位评委大家好，今天我说课的内容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

　　说教材

　　对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　从内容上看，本课写如何"爬"的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

　　说教学目标

　　1、会认6个生字，会写11个字。正确读写"峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量"等词。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、把握课文的主要内容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

　　本课的教学重点是理解"我"爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的"险"以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话："你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！"说教法

　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，教师通过"导、扶、放"让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以"情景教学法"激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　说学法

　　脑动心到，心口一致。

　　合作交流，疑难共解。

　　说教学过程：

　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

　　（一）、揭题，设疑激趣。

　　上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

　　1、（师故意将课题误写成"登天都峰"）让学生指正题目中的错误。

　　2、释疑：课题中为什么用"爬"而不用"登"？

　　3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

　　这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　【通过辨析"爬天都峰"与"登天都峰"的优劣，引出天都峰"高与陡"的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。】

　　（二）、细读课文，深入理解。

　　1、学习第2自然段。

　　（1）指名读，读出"又高又陡，令人望而生畏"的感觉。

　　（2）说说课文是怎样把天都峰的"高"与"陡"写具体的？

　　教师在学生回答的基础上板书：

　　A、高："抬头望"、"这么高"、"云彩上""我爬得上去吗？"————（犹豫、怀疑）有什么好处？

　　B、陡："笔陡"、"天上挂下来"、"发颤"

　　什么叫"发颤"？真的害怕吗？

　　（3）请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。

　　【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到"文中有画，画中有文"的情趣。】

　　（4）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

　　（5）小结，悟理。

　　写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

　　【对重点词句"有感情地朗读"，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。】

　　2、学习3~5自然段。

　　那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

　　（1）课件出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，你也来爬天都峰？

　　（2）思考：

　　他们所说的话中都有一个"也"字，这个"也"是什么意思？（言下之意就是"和我一样"。）他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　（3）教师小结：

　　天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

　　【抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中"我"和老爷爷对话中的两个"也"字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】

　　（4）分角色朗读。

　　读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

　　【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。】

　　3、学习第6~7自然段。

　　受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

　　（1）课件出示句子，填空。

　　我（ ）向峰顶爬去。

　　A、"奋力"是什么意思？

　　B、课文是怎样来描写我"奋力"爬山的？

　　（"攀着铁链上""手脚并用向上爬"）"手脚并用"是什么意思？为什么要这样爬？

　　（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

　　A、"终于"是什么意思？

　　B、从这个词中，体会到了怎样的心情？

　　（3）拓展，启发想象。

　　为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的"我"或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

　　爬上峰顶，"我"和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

　　【爱因斯但说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。"这充分说明了想象力的重要性。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。】

　　（4）指导朗读。

　　【叶圣陶先生说："语言文字的训练最要紧的是语感训练。"通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。】

　　（三）、课堂小结，领悟道理。

　　学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

　　（四）布置作业。

　　把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

　　【积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。】

　　说板书

　　【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的.板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。】

　　设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了"高"、"陡"两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了"（仰）望"、"奋力"、"终于"，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书"汲取力量"四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。

《爬天都峰》说课稿 篇五

　　今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

　　设计理念：

　　在新课标指导下，我本着"以人为本、以学定教"的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。

　　下面，我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

　　教材解读：

　　《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过"我"和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

　　教学目标：

　　1、会认"陡"，"攀"等六个生字，会写"爬"，"峰"两个生字。

　　2、初步体会"我"和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　3、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题，书写生字

　　1、出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是"勇士"了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2、板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

　　3、齐读题目。

　　教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以"一石击水"之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2、学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

　　3、老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

　　4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5、课文写了谁去爬天都峰？指名说"我"是一位——板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。

　　三、体会"险峻"，背诵积累

　　1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

　　2、谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡、挂；

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　齐读词语。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

　　天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读，指名读，齐读

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

　　指名说，师：她的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？

　　四、研读爬山，体验艰辛

　　4、他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢？快去读一读。哪些词可以看出"我"爬得很用劲？圈出来。

　　指名说，谈感受

　　根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得"攀"字下面是一个手，）板书：手脚并用

　　5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练——指名——齐读

　　6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力——一会儿——一会儿——

　　7、究竟是什么支撑着我和老爷爷登上了这座天都峰呢？我们下节课继续学习。