《服饰》说课稿(优选6篇）

《服饰》说课稿 篇一

第一篇内容

标题：时尚与个性并存的服饰搭配

导语：服饰作为人们日常生活中不可或缺的一部分，既是人们展示个性与品味的方式，又是时尚与潮流的体现。本篇文章将重点介绍时尚与个性并存的服饰搭配，以启发读者对于服饰的独特理解和巧妙运用。

一、时尚与个性的共同点

1.1 独特性：时尚与个性都追求与众不同，通过独特的设计和风格，体现个人独特的审美和品味。

1.2 自由性：时尚与个性都强调个体的自由选择和表达，不拘泥于传统的束缚，能够展现个人的多样性。

二、时尚与个性的巧妙结合

2.1 颜色搭配：色彩是服饰搭配中最直观也是最重要的元素之一。时尚与个性的结合在于选择鲜明的颜色，用色彩表达个人独特的情感和态度。

2.2 材质选择：时尚与个性的结合在于选择独特的材质，例如皮革、丝绸、金属等，通过材质的不同，展现出个人独特的品味和精神状态。

2.3 风格融合：时尚与个性的结合在于将不同的风格巧妙融合，例如将田园风与摇滚风搭配，既展现了个人的个性，又体现了时尚的前卫。

三、时尚与个性的实际运用

3.1 日常生活中：人们可以通过选择时尚与个性并存的服饰搭配，展现自己的个性和品味，让日常生活更加精彩和有趣。

3.2 特殊场合中：时尚与个性并存的服饰搭配在特殊场合中尤为重要，例如参加派对、舞会等，通过独特的搭配，吸引他人的目光和赞赏。

结语：时尚与个性的服饰搭配不仅仅是外在形象的展示，更是对于自我的认同和表达。通过深入理解时尚与个性的共同点和巧妙结合方式，我们可以在服饰搭配中展现出独特的个性和风格，让自己的生活更加丰富多彩。

《服饰》说课稿 篇二

第二篇内容

标题：服饰与身份认同

导语：服饰作为人们展示自我和身份认同的方式之一，在社会交往和身份展示中起到重要作用。本篇文章将探讨服饰与身份认同的关系，以帮助读者更好地理解服饰的意义和作用。

一、服饰与社会地位的关系

1.1 职业身份：人们根据自己的职业特点和需求，选择相应的服饰来展示自己的职业身份，例如医生、律师、教师等职业都有着相应的服饰规范。

1.2 社会阶层：不同的社会阶层往往有着不同的服饰标准和偏好，通过选择特定的服饰，人们可以展示自己的社会地位和身份认同。

二、服饰与文化背景的关系

2.1 地域文化：不同地域的文化背景对于服饰的影响较大，例如中国的传统服饰中的汉服和少数民族服饰都是地域文化的象征。

2.2 历史文化：服饰也是历史文化的载体，通过选择古代服饰或者复古风格的服饰，人们可以展示对于历史文化的热爱和认同。

三、服饰与个人身份的表达

3.1 个人风格：每个人都有自己独特的审美和品味，通过选择特定的服饰来展现个人的风格和个性。

3.2 兴趣爱好：人们可以通过选择与自己兴趣爱好相关的服饰来表达对特定事物的热爱和认同，例如选择音乐、运动等主题的服饰。

结语：服饰不仅仅是外在形象的展示和美化，更是对于自我和身份认同的表达。通过选择适合自己的服饰，我们可以更好地展示自我和与他人建立联系，让自己在社会交往中更加自信和舒适。同时，对于他人的服饰选择也要保持尊重和包容，理解每个人的独特性和身份认同。

《服饰》说课稿 篇三

　　我所设计的说课内容是高一历史第十课《服饰》。本校今年的历史教材是使用最新的二期课改的新教材。二期课改的课程标准中有这样一句话：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”而我把它理解成了四个字“以人为本”。所以，无论是教材的内容，还是在本人的日常教学过程中，无不贯彻了二期课改的这种理念，这也正是我设计《服饰》这课内容时的根本出发点和基准。

　　在历史课程中，“以人为本”就是要以人类求生存、求发展的过程为主线，注重各个历史时期的文明特征以及不同区域、不同民族之间的交流与融合对人类文明所产生的积极作用和影响，突出人类的实践与创造活动。新的历史教材就是以人类生活、人类文明为主要内容，从人们的实际生活出发，揭示人类生活的特征与人类文明发展的规律。这正是“以人为本”理念的体现。

　　在教学中，我抓住服饰与自然因素、技术进步和文化发展间的密切联系这样一条主线，这同时也是这个内容的难点。根据这条主线，这节课需要重点解决的是“服饰是人类社会生活史的重要内容，它不仅有实用功能，还具有社会功能，其中蕴涵着丰富的文化意义”。因为服饰它既是人类生活的内容之一，也是人类文明的一个重要组成部分。服饰的发展演变过程，同时也必然反映了一个地区、一个民族的文化的演变过程。在教学中引导学生从“衣食住行”的日常生活为切入点去了解人类的文明，这既体现了“以人为本”的理念，也符合人们的认知发展规律——从已知到未知。为了解决以上教学重点与难点，我充分利用了多媒体辅助教学，将powerpoint与网络技术有机的结合起来，并配以多种教学方法，从服饰的起源、服饰的构成、服饰的社会功能三个层次来进行教学。

　　首先，我采用3—4分钟的时装表演片段导入，使学生能尽快进入千姿百态、五彩缤纷的服饰世界，这样既可以激发学生的学习兴趣，也能使得学生明白我们身边的一切都能发现历史，发现美。历史是枯燥的，同时历史也是丰富多彩的。所以，“兴趣”，对于学习历史来说，至关重要。历史课应该“以感性与理性并重为特征”，使学生“形成对历史学习的兴趣和对人类文明发展史的审美情趣”。

　　从“以人为本”的理念出发，二期课改的课程目标中有这样一句话：要让学生“集中和深入地了解以中外文明进程为背景的具有重要地位或巨大影响的历史史实”，“能够在较为抽象的方法论层次上运用所学的知识与技能，搜集、提取、整理和解释相应难度的史料”，“能较为熟练地将现代信息技术融汇到学习与研究历史的过程中去”。根据这个目标，在设计该课内容时，我主要让学生自己通过网络查找不同历史时期、不同地区、不同民族的服饰发展情况，比如服饰材料，地区服饰与民族服饰，特别是中国各个历史时期的服饰，这样使学生通过自己的努力，主动获得有效的历史资料，初步掌握了搜集、甄别史料和提取信息的技能，同时也能培养学生的动手动脑能力和运用现代信息技术的能力。当然，根据学生的认知水平，在让学生查找资料之前，我也为他们提供了相关的网址，这样既节省了他们查找资料的时间，也使他们在查找时能够有一定的方向与目标。这同时也使得学生的主体作用，教师的主导作用得以充分体现。

　　当然，仅仅让学生掌握有关服饰的史料是远远不够的。因为新的课程标准同时也指出：应该使学生对于这些史料能够“理解其内在联系以及彼此之间的相互联系；知道人们对它们的认识与评价；懂得它们与人类文明发展有着重要关系的客观条件和内在原因”，并且能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法解释、评价历史事实”。因此，在课堂设计中，我主要采用单独思考、集体讨论与分组讨论相结合的方法。比如在介绍不同服饰的材料发展时，让学生讨论服饰的材料构成与地理、气候、物产、技术、经济发展等因素的关系，在教师的引导下，使学生认识到生产力的发展水平才是影响服饰发展的最根本的因素。在介绍服饰的基本构成时，着重让学生在了解中国的“三寸金莲”与缅甸克扬族妇女所佩戴的铜项圈“佩饰”，讨论它们所反映出来的病态的美以及封建制度对妇女的生理上与心理上的摧残，使学生对“美”有一个正确客观的认识，从而树立正确的审美观与价值观。同时在分析不同地区、不同民族的服饰时，我也是采用讨论的方法，让学生明白服饰的样式与人类所处的自然环境及气候条件有密切的关系，不同的生产方式、生活方式、社会文化习俗和人们的审美情趣都会影响到人们的服饰。在“服饰的社会功能”中，我除了让学生了解服饰的护体、遮羞、御寒和装饰这些最基本的功能外，着重也是让学生从生活实例中讨论服饰社会功能，特别是在历史发展过程中他们社会功能的演变与发展。如服饰在封建社会中的维持身份等级秩序的作用。这样，使学生的讨论和教师的历史材料补充介绍相互配合，充分实现了师生的互动，既体现了历史课程中的“以人为本”的理念，也“促使学生形成在学习和生活中的主体意识”，同时也极大地加强了服饰这个内容与其他人类文明之间的联系。

　　在设计这节课时，虽然所有内容都需要从古今中外进行联系讨论，但是，我的切入点和重点分析的都是从中国史的内容。比如，有关服饰的材料，我主要设计介绍的是中国的丝绸，而在服饰的构成中，我也是主要介绍中国的“三寸金莲”，至于服饰的社会功能，则是介绍和分析中国清朝官服的补子图所反映的社会等级。这样的设计就是要让学生“了解世界、了解国情，理解建设有中国特色的社会主义文明的科学性和可行性，认识和平与发展是当今世界的主题和潮流，感悟机遇与挑战并存的时代特征，具有对国家、民族与人类文明发展的责任感与使命感”。

　　通过本课的教学，我希望能使学生通过联系、比较各国历史，更深刻地理解人类历史发展线索以及中国的发展与演变。只有这样，我们才能正确地为中国历史定位。这就要求我们在历史教学过程中注意中外史实的结合，注重学生能力的培养，侧重训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其要重视对各种历史资料的运用，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力；注重培养学生的历史观，使学生通过历史的视野来认识和理解社会现实问题。当然这其中的具体操作还存在着相当的难度，初高中历史教材的脱节就是最大的一个难题。但是我已经尽力在实际教学中用灵活多样的教学方式来弥补这个缺陷，以期能够体现二期课改的理念和精神，给学生以实际的锻炼和能力的培养。

《服饰》说课稿 篇四

各位领导，各位老师：

　　大家好！

　　今天，我上的这一节《多彩服饰》是浙教版品德四下第四单元的第三课，单元主题为“共同生活的世界”。课本内容是13张图片，主要内容3项：一、了解世界各民族都有其民族服饰。二、不同的服饰要在正确的场合穿着。三、职业服饰有其不同的特点。这节课我选取了一、二两个内容上的是第一课时。

　　纵观文本，呈现的内容非常少，点却非常大。虽说服饰与学生的生活息息相关，生活距离很近，但本课涉及的服饰资源又离学生的生活距离有点远，而且他们了解的知识也非常少，因此，我通过解读文本，搜集各类服饰资料并加以整合，将教学目标定位为：1、知识：了解世界上不同民族的人们都有自己的民族服饰；知道文化、礼仪与服饰的关系。2、能力：能根据不同的场合选择合适的服饰。3、情感态度价值观：尊重和欣赏不同民族的服饰。

　　在文化与服饰的关系方面，我是这样处理教材的，我想一味告诉孩子知识，以及传授的知识面面俱到都是不符合新课程理念的，于是我努力寻找切入点。在处理教材的时候，将旗袍这一中华民族的国服作为示范，目的是想通过对旗袍的了解与欣赏，引领孩子探究各国民族服饰的欲望。而真正在旗袍上要解读的内容也非常多，我们的孩子又是四年级的孩子，如果全方位解读，那就变成了专业知识的讲解课，早已脱离了品德课的范畴。在这种两难的情况下，我选择了盘扣作为切入口，并有意识地将盘扣知识提升到文化的高度上，试图从肤浅的层面中走出来。于是在对盘扣形状交流的基础上，我又抛出问题：为什么要将盘扣设计成这些形状？将盘扣的文化内涵揭示出来，然后通过盘扣文化这一“点“的辐射，让学生明白：哦，原来不仅仅是盘扣，在整件旗袍中都蕴含着文化元素。紧接着又通过视频了解”旗袍演变的历史文化“再次提升文化内涵。从学生通过课前资料的搜集，补充了为什么旗袍要设计成分叉的原因，孩子们对旗袍演变有了进一步了解，从而把文化分量做足。紧接着我又出示两条有代表性的评价语，目的是在凸显旗袍地位的同时，使学生意识到旗袍受到了尊重，从而将德育渗透其中。在国外服饰中，我选择了阿拉伯作为重点，安排了服饰的选择，激发学生的兴趣，又通过对《阿拉伯长袍奥秘》的了解，试图让学生了解国外服饰也受到了历史文化的影响，也值得尊重，再由这两个点带出各国服饰的面。

　　在礼仪与服饰方面，从孩子们非常熟悉的刘翔在三个不同的场合着装不同提炼出：得体的穿着能体现出一个人的文明礼仪。然后带出各国政要也很注重服饰礼仪。但是大家在听课的时候可能有这样一个感觉，可能觉得这礼仪味还不够浓，其实，我在原先设计的时候是安排了一个情境，出示两幅画面：一幅是中式的传统婚礼，一幅是西方的传统婚礼。目的是让学生知道不同的国家对着装颜色也是有讲究的，这也是服饰礼仪的重要方面。但是总感觉这个环节不好插入，到最后就删掉了。不知道这样处理是否合适？

　　本课在学习方式的呈现上，既有学生课前搜集资料的汇报，也有教师课堂提供资料的现场学习，还有小组活动讨论，但也有可能2种服饰比重太大，对多彩的感受有所冲淡。

　　最后我想说的是精彩预约的背后总有糟糕的过程，但我觉得在整个准备的过程中，我参与了，我努力了，我全身心地投入了，我也从中学到了很多以往从来不曾知道的品德课程中需关注的问题，在此我要感谢在磨课过程中给予我帮助的所有领导和老师，谢谢了！反思不到位，请大家多提宝贵意见！

《服饰》说课稿 篇五

　　这是一篇自读课文，以学生自学为主，教师指导为辅。通过学习相关内容，使学生领悟深刻的社会现象，更加准确地把握人生，以自己为主，不盲从。

　　从题目上来看，这是一个偏正类型的短语，中心语是“非理性”，而“服饰”只是流行元素中比较突出的一方面，作者仅借服饰阐明深刻的道理。课文内容相当简单，掐头去尾，中间重点部分从14世纪服饰说起，证明了流行不是凭借人的理性把握的这一论断。对于我们培养青少年的人生观，价值观都有一定的积极意义。

　　通过学习本文，学生们能够明白服饰的流行是盲目的，从而得出其他流行的东西也都是盲目的，非理性的。因此，本文只是教育学生懂得重大道理的载体。这充分体现了教书育人的基本思想。

　　课堂过程的设计要重点突出。首先进行导入，然后请同学们朗读课文，用10分钟的时间分析课文内容，得出结论，并有服装设计方面的专家为我们做的解答。而剩余的时间全部用来研究“流行”于“非理性”的关系，这也是本堂的重点所在。我在整个课堂教学过程中设计了如下问题：

　　一、请同学们用自己的话说一说什么是“流行”。

　　二、说一说你了解的流行元素，然后由教师补充。

　　三、对上述流行产物进行归类，你认为哪些是好的现象吧，哪些是不好的现象。

　　四、分析这些流行的东西使如何产生的，我们有没有盲目追随，为什么会这样。

　　五、今后我们应如何把握。

　　通过这些问题，水到渠成地培养了学生正确的认知观和崇高的道德情操。

　　课后作业：完成一段以“流行”为话题的短文。

　　最后，想说明一点，当今中国青年的传统教育日渐淡薄，我们没能够加以正确引导，致使诸如我们学校这样大的孩子没有目标，盲目崇拜，否定传统，追求一些假大空的东西，这是不自信的表现，令人惭愧。作为教育工作者，我们有必要及时引导，让中华民族有价值的东西发扬光大，让我们的孩子不再哈韩，哈日，让我们华夏的未来充满希望。

《服饰》说课稿 篇六

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是PEP小学英语 四年级下册 第三单元 Part A 部分的Let's learn和Let's do两部分。

　　二、 Teaching Contents: （教学内容）

　　This unit is mainly about "clothes". 这一学生喜闻乐见的主题，本单元的词汇都是学生在日常生活中经常接触的生活用品，与小学生的生活和学习密切相关。通过对本单元的学习为五单元学习“How much is it”这一内容奠定了基础。

　　三、Teaching aims: (教学目标）

　　英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，和对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：

　　（1）能够听、说、认读六个有关服装的单词：jacket、sweater、skirt、dress、shirt、and T-shirt

　　（2）能够根据实际情况，准确的用颜色单词去描述服装。

　　（3）能够用I like the…句型介绍自己喜欢的服装。

　　（4）能够听懂“Let’s do”部分的指令，并做出相应的动作。

　　（5）了解有关养护服装的知识。培养学生从小热爱劳动的习惯。

　　四、 Key-points of this lesson: （教学重点）

　　依据以上对教学内容和教学目标的分析，我认为本课时的教学重点是有关服装的六个单词的认读，并能运用句型I like the …来介绍自己喜欢的服装。

　　五、Difficult points: (教学难点)

　　教学难点是能区分：take off, put on , put away...容易混淆的短语；能听懂这六个指令，并根据指令做出动作。

　　六、Teaching aids: (教具和学具准备)

　　为激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，在本节课中我准备了以下教具和学具：多媒体课件、服装实物、单词卡、小贴纸等。

　　七、Teaching methods：（教学方法）

　　在本节课的设计中，我坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。在新授阶段，我主要借助直观法和多媒体辅助法来呈现材料，激发学生的学习兴趣和求知欲；在操练阶段，我运用TPR（全身动作反应法）和交际法，开展任务型活动，来巩固知识，发展学生的语言实践能力，培养学生的创新精神。

　　八、Learning methods: (学习方法)

　　以新课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活。坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，通过合作学习的方式，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力和自主学习的能力。

　　九、Assessment.(评价方式)

　　在教学过程中，我重视激励和评价制度，将“小组比赛，争得衣服”的竞赛活动贯穿于整节课中，在黑板上画四个小衣柜，每个衣柜代表一个小组，表现好的小组就奖励老师用卡纸做成的服装贴纸，激发学生的学习欲望，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。

　　十、 Teaching procedures and purposes of my designing： (教学流程和设计意图)

　　Step 1. Warm-up and preview

　　热身阶段：以趣导入，复习旧知

　　（1）Greeting ：Hello boys and girls！Nice to meet you! How are you...

　　(2) Sing a Colour Song .

　　（3）利用学生所穿的衣服问：What colour is it学生边回答边复习颜色单词。将学生的注意力迅速集中到课堂上来，巧妙的导入今天的新内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时复习颜色单词。

　　Step 2. Presentation

　　新授阶段：以学生为主体，变课堂为生活

　　（1）以电教为手段，呈现材料

　　在呈现阶段，我利用多媒体课件设计了一个猜词游戏，隐藏衣服的一角，让学生自己来猜单词。通过此活动，既激发了学生的求知欲，又增加了单词学习的趣味性。让学生自己去探索，去发现，老师带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。充分体现了学生在课堂中的主体地位。通过这样的方式呈现单词，使大多数学生对所学单词的音和义有一个整体感知，体现了音、义领先，读写在后的新理念。

　　（2）句中学词，词不离句

　　待学生掌握了这六个有关服装的词语后，展示不同颜色的服装，我用颜色单词去描述这些服装：brown jacket/brown jacket, I have a brown jacket.用这样的句式，来句中学词，即复习了旧句型，又体现了语言的交际性和功能性。再展示其他服装,请同学们仿造老师的例子造句，介绍自己穿的衣服。

　　随后，我用I have a shirt. I like the white shirt.来介绍自己喜欢的服装。 呈现I like …这个新句型，让学生运用该句型描述我出示的其他衣服。最后介绍句型“ I like the white sweater with the green skirt.”指出with的意义和用法。通过由易到难、由简到繁的操练，相信大多数学生都能用所学句型描述自己喜欢的服装。

　　（3）以游戏为方式，突破难点

　　正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。因此，在本课的设计过程中，我设计了多种多样的游戏。

　　A）快速反应：

　　把学生分成两个大组，教师左手、右手分别拿一张服装单词卡，让学生读出面对自己的单词，如果老师左右交换，学生要能够快速的跟着老师的节奏换。该游戏可以把学生的注意力集中到所学内容上，帮助他们快速有效的记住单词的音—义—形。通过竞赛的方式使学生更加牢固的把本课较难读、难记的单词记住，既增加了单词学习的趣味性，又突破了难点。

　　B）比记忆：（What’s missing）

　　出示所学服装的单词卡片,然后让学生闭上眼睛, 抽取其中的一张卡片。再次读单词，猜猜少了哪一张卡片。此活动适应了小学生意志力较薄弱，注意力易分散的心理特征。目的是集中学生的注意力，有效维持学生的学习兴趣。

　　C) 快速搭配

　　利用大屏出示两组服装图片，让学生小组讨论有几种搭配方式，找出自己喜欢的搭配方式并用句型：I like the ...with the ...来描述。 通过此活动，既将“with”这个词的用法形象化、简单化，分散了教学的难点，又培养了学生的合作意识，使他们通过合作学习体验到了成功的乐趣。通过之前的铺垫和操练，在这一环节，估计绝大多数学生都能用所学句型来描述自己喜欢的服装。

　　Step 3. Practice：以实践为窗口，巩固知识。（操练阶段）

　　（1）TPR:全身反应，倡导体验

　　小学阶段学生活泼好动，所以TPR活动（全身动作反应法）深受儿童喜爱。在Let's do部分，我分四步进行教学。第一步：让学生静静地听老师读，仔细观

　　察图片，尝试理解语句；第二步：由教师领读、做动作，学生模仿并做动作；第三步：听录音做动作，对于有能力的同学鼓励其跟读。第四步：老师和学生边听录音边读边做动作。通过由易到难的训练，大多数学生都能够听懂、理解六个动作短语的意思，并能根据指令做出相应的动作，有效的突破了本课时的教学难点。

　　（2）变生活为课堂，突出语言的交际性。

　　学习语言的最终目的在于交际。因此，在课堂教学的最后一个环节，我设计了一个“Fashion show”的活动。每个小组选一名代表穿着自己喜欢的衣服大胆展示，并用I like the ...with the...描述自己所穿的衣服。

　　最后通过小伙伴的互相评价，评选出最佳时装模特。通过这个任务型的活动，大多数学生都敢于开口说英语，既巩固了新知，又发展了学生的语言技能，使他们感受到了交际的乐趣，体验到通过学习语言而带来的成功感，突出了语言的交际性。 Step 4. Summary: 小结所学知识，进行情感教育。

　　让学生小组一起回顾本节课的所学内容，教育孩子回家应该勤做家务，养成勤劳的好习惯。并教会学生洗衣服的时候要把有颜色的衣服和白色衣服分开以及其他养护服装的知识。

　　让孩子自己对所学知识有一个整体的回顾，并在学习知识的过程中培养了热爱劳动的良好品质。

　　Step 5. Homework： 课后作业，延续学习。

　　为巩固本节课所学的知识,我设计了两项课后作业:

　　(1) 抄写并拼读有关颜色和服装的四会单词。

　　(2) 画一幅自己喜欢的服装图画，并口头介绍这幅画给父母听，请家长做出评价