《光合作用》说课稿【精彩5篇】

《光合作用》说课稿 篇一

光合作用是生物体利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。它是地球上所有生命的基础，也是维持生态平衡的重要环节。本篇说课稿将围绕光合作用的定义、过程和意义进行介绍，以帮助学生全面理解和掌握这一重要的生物现象。

一、光合作用的定义

光合作用是绿色植物和一些细菌利用光能将二氧化碳和水转化为碳水化合物和氧气的化学反应。光合作用通常发生在植物叶绿体中的叶绿体内膜系统中，其中的叶绿体色素可以吸收光能，并用于合成有机物质。

二、光合作用的过程

光合作用包括光能捕捉、光化学反应和暗反应三个阶段。

1. 光能捕捉：在光合作用的第一阶段，叶绿体中的叶绿素吸收太阳光的能量，并将其转化为激发电子的能力。

2. 光化学反应：在光合作用的第二阶段，激发的电子通过一系列蛋白质复合体进行传递，最终产生高能化合物ATP和还原剂NADPH。

3. 暗反应：在光合作用的第三阶段，ATP和NADPH提供能量和电子，促使二氧化碳和水合成有机物质。这个过程被称为卡尔文循环，产生的主要产物是葡萄糖。

三、光合作用的意义

光合作用是地球上所有生命的基础。它不仅为植物提供了能量和有机物质，还为其他生物提供了食物和氧气。通过光合作用，植物能够固定大量的二氧化碳，减少了大气中的温室气体，对于缓解全球变暖和保护环境具有重要意义。此外，光合作用还能够维持氧气和二氧化碳的平衡，保持地球上的气候稳定。

在生物学教学中，光合作用是一个重要的内容，它涉及生物能量转化、物质循环、环境保护等多个方面的知识。通过学习光合作用，学生不仅可以了解植物的生长和发育过程，还可以认识到生物与环境的相互关系，培养环保意识和科学思维能力。

总之，光合作用是生物学中的重要概念，通过深入理解光合作用的定义、过程和意义，学生可以更好地理解生物体的能量转化和物质循环过程，同时也能够认识到光合作用在维持地球生态平衡中的重要性。下面，我将结合实例和教学方法，帮助学生更好地掌握这一知识点。

《光合作用》说课稿 篇二

光合作用是生物体利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。它是地球上所有生命的基础，也是维持生态平衡的重要环节。本篇说课稿将围绕光合作用的机制、影响因素和应用进行介绍，以帮助学生深入理解和应用这一重要的生物现象。

一、光合作用的机制

光合作用的机制主要包括光能捕获、光化学反应和暗反应三个过程。

1. 光能捕获：叶绿体中的叶绿素能够吸收太阳光的能量，并将其转化为激发电子的能力。

2. 光化学反应：激发的电子通过一系列蛋白质复合体进行传递，最终产生高能化合物ATP和还原剂NADPH。

3. 暗反应：ATP和NADPH提供能量和电子，促使二氧化碳和水合成有机物质。这个过程被称为卡尔文循环，产生的主要产物是葡萄糖。

二、光合作用的影响因素

光合作用受到多个因素的影响，包括光强度、温度、二氧化碳浓度和水分等。

1. 光强度：光合作用的速率随着光强度的增加而增加，但达到一定光强度后，光合作用速率趋于饱和。

2. 温度：适宜的温度能够促进光合作用的进行，但过高或过低的温度都会抑制光合作用的进行。

3. 二氧化碳浓度：二氧化碳浓度的增加可以促进光合作用的进行，但达到一定浓度后，光合作用速率趋于饱和。

4. 水分：水分不足会导致光合作用受限，而过多的水分则会阻碍气体交换和光合作用的进行。

三、光合作用的应用

光合作用在生物学和工业领域有着广泛的应用。在生物学研究中，光合作用被用于研究植物的生长和发育过程，以及光合作用与其他生物现象的关系。在工业领域，光合作用被利用于制造生物燃料、生物材料和生物药物等。此外，光合作用还被应用于环境保护和农业生产中，通过植物的光合作用，可以减少大气中的二氧化碳浓度，改善空气质量，同时也为农业提供了重要的能量和有机物质。

综上所述，光合作用是生物学中的重要概念，通过深入理解光合作用的机制、影响因素和应用，学生可以更好地应用这一知识点，进一步探索光合作用在生物学和工业领域的应用前景。同时，通过学习光合作用，学生还能够加深对生命现象和生态平衡的认识，培养环保意识和创新思维能力。下面，我将结合实验和讨论，帮助学生更好地理解和应用光合作用的知识。

《光合作用》说课稿 篇三

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。

　　（二）教学目标及确定目标的依据：

　　任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神；学会通过实验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。

　　1、知识目标

　　（1）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法；

　　（2）理解光合作用的物质和结构基础；

　　（3）理解光合作用的基本过程；

　　（4）掌握光合作用的意义及其原理的应用；

　　（5）通过验证实验学会色素的提取和分离方法；

　　2、能力目标

　　（1）通过设计实验培养学生的科学研究能力；

　　（2）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化

　　（3）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。

　　3、德育目标

　　（1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

　　（2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育。

　　（3）明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值。

　　（三）重、难点及确定依据：

　　重点：

　　（1）光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。

　　（2）光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值观。

　　难点：

　　（1）科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。

　　（2）光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。

　　二、教材处理：

　　光合作用这节课分三课时学习

　　学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研能力，是培养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。所以第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设计。时

　　学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础。所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：

　　（1）光合作用的物质和结构基础；

　　（2）光合作用的全过程；

　　（3）光合作用的意义；

　　（4）光合作用在实践中的应用。使知识系统化层次化。

　　第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。

　　三、教学方法：

　　课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中体现学生的主体地位。由此确定以下教学方法：

　　（1）教法：

　　第一课时的“设计实验”采用发现式教学方法（问题→假设→预期→实验→结果→结论）。

　　第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。

　　第三课时采用实验法。

　　（2）学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究实验的基本思路：“问题→假设→实验→结论”；通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系；通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关系；通过提取和分离叶绿体中色素的实验，了解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等基本知识。

　　四、教学手段：

　　（1）多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。

　　（2）多媒体课件展示色素吸收光谱。

　　（3）多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷。

《光合作用》说课稿 篇四

　　一、说教材

　　这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。

　　1、教学目标

　　1）知识目标：

　　①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。（Ⅰ）

　　②说明光合作用以及对它的认识过程。（Ⅱ）

　　③比较光反应与暗反应的区别和联系。（Ⅱ）

　　④尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（Ⅲ）

　　⑤说出光合作用原理的应用。（Ⅰ）

　　⑥简述化能合成作用。（Ⅰ）

　　2）技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。

　　3）情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。

　　2、教学重点、难点分析：

　　1）教学重点：

　　①叶绿体中色素的种类及其作用。

　　②光合作用的发现及研究历史。

　　③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

　　④影响光合作用强度的环境因素。

　　了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。

　　2）教学难点：

　　①光反应和暗反应的过程。

　　②探究影响光合作用强度的环境因素。

　　光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。

　　二、说学生

　　本节的授课对象是高一的学生，

　　1）他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。

　　2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。

　　3）在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实验设计得以顺利进行。

　　4）他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。

　　三、教法和学法

　　根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：

　　1）实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。

　　2）问题探究教学发：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。

　　3）比较学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。

　　四、课时安排：

　　4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习）

　　第一课时：捕获光能的色素和结构。（在实验室上）

　　第二课时：光合作用的探究历程。

　　第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。

　　五、说教学过程

　　第一课时

　　1、引入新课：（情景导入）

　　2、“万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？

　　这是本节课要掌握的内容，植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题——光合作用，即明确了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。

　　3、捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用教学策略：

　　采用实验法和问题探究法来突破此教学重点。

　　1、实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。

　　2、本实验相关的药品和实验注意事项较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等）来突破。

　　色素分布在哪里？过渡到学习捕获光能的结构

　　3、捕获光能的结构——叶绿体

　　包括叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。

　　哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些结构组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？从“结构与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。

　　小结，课堂练习巩固所学内容

　　第二课时

　　1、导入新课：（复习导入）

　　复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的`概念

　　说明：

　　先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。

　　现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。

　　光合作用的探究历程

　　由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于学生对光合作用探究历程的理解？

　　一、植物为什么会生长？

　　1、亚里士多德的观点；

　　亚里士多德的结论正确吗？你认同吗？

　　2、海尔蒙特的柳树盆栽实验

　　根据实验设计原则，海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关？多角度、多种方法引导质疑、激发兴趣。

　　在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计，调动学生学习的积极性。

　　二、植物放出氧气之谜？

　　1、普利斯特利的实验

　　2、英格豪斯实验

　　是谁发现了光在其中的关键作用？

　　与前人相比，英格豪斯的实验设计改进在什么地方？

　　三、植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究

　　1、索绪尔的实验

　　2、梅耶的观点

　　3、萨克斯的天竺葵实验

　　4、恩格尔曼的水绵实验

　　1897年，首次在教科书中称它为光合作用。

　　根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作用的化学方程式。

　　从化学方程式引出问题四和五。

　　四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？

　　鲁宾和卡门的氧同位素示踪实验

　　五有机物是如何合成的？

　　卡尔文的碳同位素示踪实验。

　　近代科学家对光合作用的研究：

　　袁隆平的杂交育种

　　总结归纳、感悟。

　　课后拓展：P103的第三题。

　　小结，课堂联系

　　巩固所学知识。

　　第三课时

　　1、导入新课：（复习导入）

　　写出光合作用的总化学方程式光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。

　　2、光合作用的过程

　　包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、能量变化。采用问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、讨论、讲授等）

　　3、出示光合作用过程示意图并作适当讲解。

　　4、光反应与暗反应关系的比较

　　比较法：用表格形式归纳，是内容简洁明了。

　　5、光反应暗反应之间的联系：

　　当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化，进一步巩固光合作用的过程。

　　6、环境因素对光合作用强度的影响

　　课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的影响。通过小组讨论，确定并实施本小组的实验方案，写出实验设计，待教师审阅后，与生物实验室联系，而后利用课余时间分别安排各小组到生物实验室完成本小组的实验。

　　提供一些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的实验。

　　①光照强度的变化

　　②不同波长的光（红光、绿光）

　　③不同的温度（过度、适宜、过低）

　　④水分对植物光合作用强度的影响

　　7、化能合成作用

　　按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么知识。

　　讲清：

　　①自养生物（光能自养、化能自养及区别）；

　　②异养生物。

　　结合上一节（第3节细胞呼吸）的内容，全面划分生物的代谢类型。

　　小结，练习巩固本课时的知识

《光合作用》说课稿 篇五

　　一、说教材

　　一）教材内容

　　今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量供应和利用，第4节能量之源——光与光合作用，二光合作用的原理和应用，第2课时光合作用的过程。

　　通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的一个重要特点开放性（即要与周围环境进行物质与能量的交换）。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。

　　初中阶段，学生通过一系列探索性试验，初步形成光合作用的概念，高中生物学课本则为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分离实验，而光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。

　　二）三维目标

　　1、知识与技能

　　1）说明光合作用的过程

　　2）尝试探究光合作用强度的环境因素

　　2、过程与方法

　　1）自主学习、教师讲授、总结归纳与比较法相结合

　　2）训练表达能力

　　3、情感态度与价值观

　　通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯

　　三）教学重点、难点

　　光合作用光反应、暗反应过程及相互关系

　　二、说教法

　　1、教具：多媒体课件、黑板

　　学具：笔记本、书

　　2、教学方法及手段：提问法、自读课本、观察法、讲授法

　　3、重难点突破：

　　以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同时，通过自读课本大致建构光合作用具体过程，再辅以教师的讲授点拨，细化知识结构，突破思维误区和难点。

　　三、学法指导

　　1、通过观看多媒体课件，培养学生观察能力

　　2、通过自读课本回答教师提问，培养学生自学能力

　　四、教学程序

　　一）课前预习准备

　　教师制作多媒体课件；学生自读课本相关内容

　　二）教学程序

　　1、新课导入

　　1）复习初中所学光合作用概念，同时板书光合作用概念式

　　2）问：能不能从该式看出光合作用的具体过程？（生答：不能）

　　3）谈话：今天我们就来学习光合作用的过程

　　4）演示光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反应和暗反应两个阶段

　　2、新课进行

　　1）光反应

　　①观察光合作用课件

　　②教师提出问题，引导学生参照课件自读课本光反应的相应内容

　　③师生以课件为载体共同完成光反应过程学习

　　④总结物质变化和能量变化

　　2）暗反应[同光反应]

　　3）幻灯片出示光反应、暗反应比较表，学生在教师指导下完成该表

　　3、课堂小结

　　1）总结光合作用实质

　　2）拓展得出影响光合作用环境因素，并分析各条件对光合作用具体过程有何影响

　　4、练习

　　幻灯片出示选择填空，由学生完成

　　5、作业布置

　　完成光合作用光反应和暗反应比较表

　　6、板书设计