《退位减法》说课稿【最新5篇】

《退位减法》说课稿 篇一

第一篇内容

引言：

大家好，今天我要为大家带来的是一堂关于退位减法的数学课。退位减法是小学一年级数学中的基础内容，也是孩子们学习减法的第一步。通过这堂课，我们将帮助学生理解退位减法的概念和运算方法，提高他们的计算能力和逻辑思维能力。

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够理解退位减法的概念和运算方法，并能够正确地进行退位减法的计算。

2. 能力目标：学生能够运用退位减法解决简单的减法问题，并能够灵活运用退位减法完成算术口算。

3. 情感目标：培养学生的数学兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的自信心和合作意识。

二、教学重点：

1. 理解退位减法的概念和运算方法。

2. 运用退位减法进行计算。

3. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。

三、教学准备：

1. 教学课件和投影仪。

2. 数学教具：十位、个位的计数棒。

3. 学生练习册和作业本。

四、教学过程：

1. 导入：通过展示一些减法运算的例子，引导学生思考如何进行减法运算。

2. 概念讲解：通过示意图和实际操作，向学生介绍退位减法的概念和运算方法。帮助学生理解退位减法是通过借位来进行减法运算的方法。

3. 实例演示：通过几个具体的实例演示，帮助学生掌握退位减法的步骤和技巧。

4. 练习巩固：让学生进行一些简单的练习，巩固他们对退位减法的理解和运用能力。

5. 拓展应用：通过一些拓展应用题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

6. 课堂总结：对本节课的内容进行总结，激发学生的思考和讨论。

五、教学反思：

通过这堂课，学生能够理解退位减法的概念和运算方法，能够正确地进行退位减法的计算。他们在课堂上积极参与，思维活跃，学习兴趣高。但是，有些学生在进行退位减法计算时还存在一些错误。下节课我将加强巩固练习，帮助他们更好地掌握退位减法的计算方法。

《退位减法》说课稿 篇二

第二篇内容

引言：

大家好，今天我将给大家带来一堂关于退位减法的数学课。退位减法是小学一年级数学中的重要内容，也是学生学习减法运算的基础。通过这堂课，我们将帮助学生掌握退位减法的运算方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够理解退位减法的概念和运算方法，并能够正确地进行退位减法的计算。

2. 能力目标：学生能够运用退位减法解决实际问题，并能够灵活运用退位减法完成算术口算。

3. 情感目标：培养学生的数学兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的自信心和合作意识。

二、教学重点：

1. 理解退位减法的概念和运算方法。

2. 运用退位减法进行计算。

3. 提高学生的计算能力和解决问题的能力。

三、教学准备：

1. 教学课件和投影仪。

2. 数学教具：十位、个位的计数棒。

3. 学生练习册和作业本。

四、教学过程：

1. 导入：通过展示一些减法运算的例子，引导学生思考如何进行减法运算。

2. 概念讲解：通过示意图和实际操作，向学生介绍退位减法的概念和运算方法。帮助学生理解退位减法是通过借位来进行减法运算的方法。

3. 实例演示：通过几个具体的实例演示，帮助学生掌握退位减法的步骤和技巧。

4. 练习巩固：让学生进行一些简单的练习，巩固他们对退位减法的理解和运用能力。

5. 拓展应用：通过一些拓展应用题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

6. 课堂总结：对本节课的内容进行总结，激发学生的思考和讨论。

五、教学反思：

通过这堂课，学生能够理解退位减法的概念和运算方法，能够正确地进行退位减法的计算。他们在课堂上积极参与，学习兴趣高，计算能力和解决问题的能力有了明显的提高。但是，有些学生还存在一些错误和困惑。下节课我将加强巩固训练，帮助他们更好地掌握退位减法的计算方法。

《退位减法》说课稿 篇三

　　一、说教材

　　本课是在学生已经学习了两位数的加法，（包括进位和不进位）两位数减一位数的口算、两位数减两位数不退位减法的笔算基础上进行教学的。教学的内容两位数减两位数退位减法的笔算方法，理解个位不够减，从十位退一作10再减这样的算理，培养学生估算能力，渗透凑整的方法。本课的学习又为以后学习多位数的退位减法打下了基础。为这一类内容的建构提供了方法上的指导。在知识结构上起了一个承上启下的作用。

　　教学目标：

　　1、使学生理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算。

　　2、培养学生知识迁移的能力，理解能力和口头表达能力。

　　3、初步培养学生有根据数的特点灵活选择计算方法的意识。

　　教学重难点：

　　理解两位数减两位数退位减法的算理，从而概括出两位数减两位数退位减法的计算法则

　　二、说教法和学法

　　教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的认真经验基础之上。为此，我在教学中采用了设疑诱导法、操作发现法和直观演示法来组织学生开展探索性的学习活动。

　　有效的数学学习不是单纯地依赖模仿和记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程，为此，我十分重视学生学习方法的指导。在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、观察发现法和合作交流法。

　　三、说教学过程

　　为了实现教学目标，完成新课标赋予的教学任务，我把本课的教学过程分为四个环节。

　　（1）复习旧知，导入新课

　　先通过复习数的基础知识，为“退一作十”算理做好理论基础；再通过两位数减一位数的退位减法，既可以让学生回顾旧知识，又可以提高学生的积极性。

　　接着我会出示北京申奥成功的画面，再配上欢腾的音乐导入新课。同时引导学生从情境图中发现数学信息，并鼓励学生运用已有知识提出数学问题。

　　（2）自主探究、合作交流

　　我会放手让学生讨论“如何计算56-18”，再汇报讨论结果。学生会发现不能直接口算、个位上的6减8不够减等等。这时，我引导学生两人一组用小棒摆一摆，并要求学生在音乐结束时摆好。既可以使学生在轻松愉快的氛围中进行探究学习，培养合作意识，建立时间观念。又可以使学生学习其他同学的解决方法，改变思维的单一性。

　　当音乐停下来时，有的学生已经摆好，有的还没摆好。我通过多媒体课件把小棒和竖式计算结合起来进行补充。首先摆出5整捆和6单根来表示56，这个环节我会设置3个疑问。

　　1、“从6根中拿走8根不够怎么办？”设置疑问，引导学生把一捆小棒打开，并展示出一捆小棒打开。使学生直观看到一捆拆开后，整捆和单根小棒数量发生的变化。

　　2、“单根的小棒多了几根？多出来的10根从哪里来的？”突出从十位借来的一捆变成10根，10根和6根合起来是16根，个位当16算，再从16根中减去8根，使学生在摆小棒中明确怎么退位。

　　3、“现在整捆的小棒有多少捆？怎么少了一捆？”突出从十位退一后，从原来的5个十变成4个十，以防止学生出现退位后，在十位上仍然用原数相减的错误。

　　接着我会请同学们和我一起写56-18的竖式计算过程，写的过程中强调相同位数对齐，并一边描述退位减的过程。

　　（3）组织练习、深化巩固

　　有效的练习是学生巩固新知、学习技能并用于解决问题的必要手段。因此我设置了三个不同层次的练习。

　　（4）质疑提问、总结评价

　　让学生谈谈本节课的收获，并提出还有什么不懂的问题，使所学的知识形成有机的整体。

　　总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主体精神和自主学习的能力，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习真正的主人。

《退位减法》说课稿 篇四

　　一、说教材

　　这部分内容是在学生已经掌握两位数减两位数以及和在1000以内的三位数加三位数的计算方法的基础上进行教学的。通过本单元的学习，一方面使学生基本掌握整数减法的计算方法，能正确进行相关的口算、笔算和估算，从而为进一步学习小数、分数的减法打好基础；另一方面也进一步提高学生应用减法解决实际问题的能力，加深对减法运算意义的理解，积累探索计算方法的经验，体验数学探索的乐趣。

　　例题首先呈现的是两个学生在图书室借书的场景，并由此引出问题：原有335本，借出123本，还剩多少本？考虑到学生已有两位数减法的竖式计算基础，以及前面所学的三位数加法的竖式计算知识，而且基本程序和方法是相似的，学生很容易进行知识迁移，所以教材先引导学生审题，在弄清楚数量关系后让学生列出减法算式，再尝试计算出得数，然后引导学生说说计算方法和过程，并通过交流，掌握算法。接着教材呈现了2种计算方法，在进一步强调竖式计算的笔算减法过程后，再用实物计数器，使学生直观地明确算理，进一步理解笔算过程，形成笔算减法的抽象思维。在学生初步掌握不退位减法的笔算方法后，引导学生提出验算，并说说验算的方法和算理。然后再启发学生思考剩下的本书、借出的本书与原来的本书这三者间的关系，引导学生可以用差加减数的方法进行验算，并使学生初步认识加法与减法各部分之间的关系。随后想想做做进一步帮助学生在计算过程中巩固已有认识，使学生感受到笔算减法在生活中的应用价值，也培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。

　　教学目标：

　　（1）知识技能方面：使学生经历探索三位数减三位数（不退位）的笔算过程，能用竖式计算被减数是1000以内的不退位减法，会用差加减数的方法验算减法。

　　（2）数学思考与解决问题方面：使学生在应用减法解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

　　（3）思想情感方面：使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学生合作、交流的意识，提高学习数学的兴趣和信心。

　　教学重点：

　　是让学生经历探索三位数减三位数（不退位）计算方法的过程，学会差加减数的验算方法，会用竖式笔算被减数在1000以内的减法。

　　教学难点：

　　是让学生理解并掌握减法的基本原理和方法。

　　（为了能更好的实现教学目标，有效的突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我准备通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）

　　二、说教学过程

　　主要教学活动设计：第一个环节：情境导入，复习旧知。教师借助媒体出示学校图书室借书情境图，结合情境图出示两位数减两位数、整百数减整百数的10道口算题，让学生直接口答得数，并说说是怎么想的。（这里让学生在情境中复习，既培养学生的口算能力，同时也激发学生学习的兴趣，温习了减法的算理。）

　　第二个环节：自主探究、领悟算法。主要分三个活动来展开教学：

　　第一个活动：发现问题，提出问题。多媒体出示例题情境，让学生说说图意，引导学生审题，弄清已知条件和问题，然后启发学生列出算式。（这里在激发学生求知欲望的同时，也培养了学生观察、思考的能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也激发学生的自主学习热情，发挥学生的主观能动性。）

　　第二个活动：合作探索，领悟算法：通过学生交流后板书算式：335-123，接着引导学生小组合作，运用计数器和竖式计算，得出结果。然后让学生交流计算方法和算理。接着教师借助实物、媒体相结合，通过学生讲解来演示计数器计算和竖式计算过程，引导学生进行观察、比较，使学生借助直观进一步明确算理，从而将直观的操作过程抽象成相应的竖式计算步骤，并借此强调竖式计算时数位要对齐，从个位减起，也让学生明确竖式计算的方便和快捷。（这里，通过先让学生动手操作、小组讨论、全班交流，再通过媒体演示、自主观察和思考分析，使学生进一步明确减法的算理，让学生充分在多种方法探讨中理解算理，领悟算法。有利于培养学生观察思考、分析判断的能力和习惯，体会数学与生活的紧密联系。）

　　第三个活动：深化认识，学会验算：通过提问：这个答案对不对呢？可以怎样验算？让学生讨论交流验算方法，启发学生从减法各部分的关系和数量关系上进行验算，由此再进一步启发：剩下的本书和借出的本书合起来，应该等于什么？那么算是中的差加减数应该等于什么？从而引出用加法验算减法，然后让学生自主验算，再组织学生小组讨论、全班交流算理和算法，进一步巩固验算方法。（这一过程通过让学生自主寻求验算方法，明确验算的算理和方法，初步认识减法与加法各部分之间的关系，经历用加法验算减法的过程，使学生获得探索的体验、实践的机会、合作的愉悦和发现的能力，体会加法验算减法的算理和方法，养成自觉验算的习惯。）

　　第三个环节：巩固运用，形成技能。在练习的设计中，想想做做第一题让学生计算给出的竖式，进一步熟悉用竖式计算减法的基本步骤，帮助学生在计算过程中巩固已有认识；第二题通过根据横式列出竖式，再进行计算和验算，让学生经历完整的笔算减法的过程，进一步熟悉减法的竖式计算和验算方法；第三题通过引导学生正确审题，弄清题意和数量关系后，使学生用减法解决一些简单实际问题，初步体会减法在生活中的应用；第四题让学生尝试审题，帮助学生理解题中的数量关系，再让学生列式计算、交流算法，然后启发学生再提出一些新的数学问题并加以解决。这样有利于培养学生的问题意识，进一步提高选择和组合信息的能力。

　　在本节课的教学活动中，主要结合具体情境，促进学生自主学习；借助学具操作，自主探索，领悟算法；注重应用、拓展，形成计算技能。

《退位减法》说课稿 篇五

　　一、说教材：

　　(一)教材分析：

　　本节教学内容是学生在已经学习并掌握了连续退位减法的计算方法的基础上进行的，本课主要解决的问题是“被减数中间或末尾有0”时，该怎样退位?这是减法中的一个难点。例2是在例1的基础上，把被减数517改为507，提出思考的问题：计算上有什么不同?引出本例要探究的问题“要从十位上退1，十位上是0，怎么办?”例3是被减数中间和末尾都有0的连续退位减法。因为被减数只有三位数，所以笔算计算原理与例2相同。课标上规定加减法一般以二三位加减二三位为主，教材没有了多位数减多位数的计算教学，但是在今后生活中会遇到多位数加减多位数，因此学生要掌握好本课，正迁移到多位数减多位数，对学生今后的发展有利。

　　基于以上分析，结合学生实际，我制订了以下教学目标：

　　1、探索被除数的中间和末尾有0的退位减法的计算方法，能够正确地进行计算。

　　2、感受数学与生活的密切联系，增强问题意识;在学习过程中培养自主探究、合作交流、解决实际问题的.能力。3、形成认真计算的良好习惯。

　　(二)教学重难点：

　　重点是探索被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法的计算方法，难点是理解连续退位减法的算理，养成仔细正确计算的习惯。

　　二、说教法：

　　运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，在此基础上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。在本课教学中通过创设学校图书馆里的一个情境，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生提出问题并进行尝试计算，再讨论，把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，有利于学生发展。

　　三、说学法：

　　学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生，1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝试探索被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法的计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

　　2.培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试计算被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

　　3、培养学生合作学习的能力。学生是在互动中，冲击成见、已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学生小组内说自己的算法，再组织汇报交流，相互纠错，突破难点。学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感的交融。

　　四、说教学过程设计：

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、谈话：同学们，我们学校图书馆里有许多图书。

　　(课件出示)

　　儿童小说童话科普作品

　　903685800

　　你知道了什么信息?你能提出哪些数学问题?

　　预设：儿童小数比童话多多少本?科普作品比童话多多少本?童话比儿童小说少多少本?等问题。

　　二、尝试探究，体会领悟。

　　探索计算方法。

　　1、列出算式

　　现在我们先来解决“儿童小说比童话多多少本”，这个问题可以怎样列式?

　　生说算式师板书：903-685=

　　2、尝试估算。

　　要求学生独立思考，同桌交流估算的结果。

　　预设：把903看作900，685看做700，结果是200;把903看作900，685看作690，估算结果是210.

　　3、尝试计算。

　　你们能计算出这道算式的结果吗?请同学们独立思考。

　　小组合作尝试算一算。

　　指生板演

　　4、交流讨论。

　　先让学生在小组里交流自己的做法和想法，再让板演的学生向全班展示。

　　重点讨论：怎样列竖式?为什么要将相同数位对齐?列出竖式后按怎样的顺序计算?903-685，个位不够减，要从十位退1，十位上是0，应该怎么办呢?指黑板上哪一种是正确的呢?

　　【我感得书上把517-348中的517改为507步子较小，象上面，的教学给学生更大更充分的时间和空间，让学生独立思考、尝试计算、合作交流，自主探索计算方法。增强学生的合作意识，提高学生解决问题的能力。】

　　课件演示，交流算法。

　　(1)让学生说一说：笔算时，个位不够减要从十位退1，十位上是0就必须从百位借1。百位退1当做10个十，再从十位退1当做10个一，10和3合起来就是13，13减5等于8.

　　(2)解决第二个难点;理解被减数十位上是几.。

　　小结：百位上退1是10个十，十位上有10个十，退给个位1个十，还剩9个十，十位上现在是9，9减8得1.

　　(3)被减数百位上现在是几?

　　2、反思问题，巩固方法。

　　3、这个算式与我们上一节学过的减法算式有什么相同与不同?

　　【课件演示，便于学生理解算理、掌握算法。小组讨论交流，经历比较深刻的数学化过程，很自然地得出了笔算的算理，较好地突破了教学的难点。】

　　五、尝试练习，内化提升

　　生独立计算练习六第4题的前3个小题，然后小组内交流。请3名学生上台板演，并向全班学生说说自己的计算过程。

　　【让学生自己做一做、说一说，有利于学生进一步理解算理，掌握算法。先让学生在小组里说，再让学生面向全班说，这样的形式能增强学生的合作交流意识和培养学生的语言表达能力。】

　　五、利用迁移，学习新知

　　如果要求“科普作品比童话多多少本”，又应该怎样列式计算呢?

　　1、学生独立计算。800-685

　　2、说一说这道题有什么特点?(被减数的中间和末尾都是0)

　　3、在列竖式计算时要注意什么?

　　4、这道题还可以怎样计算?

　　预设：有的学生可能会这样想：将685分成600和85，先用100-85=15,再用700-600=100，100+15=115;有的学生会这样口算：685+15=700,800-700=100,100+15=115.不管学生用哪一种方法，教师都要给予肯定，同时通过及时的设问和启发，引导学生理清算理，并指出这些算法不要求全部掌握。

　　【一是通过比较和概括，有利于学生的感性认识上升为理性认识，重新构建自己的认知结构;二是算法多样化，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。】

　　六、巩固深化，形成技能。

　　1、课本练习六第1题，。做后让学生在小组内交流：在减得过程中要注意什么?

　　2、说一说，比一比

　　705-245305-187，说说这两道算式的计算过程有什么不同。

　　3、课本练习六的第2、3题。

　　【让学生进一步理解、掌握计算方法，形成计算技能。通过比较，让学生加深理解不连续退位与连续退位的联系与区别，进一步拓展学生原有的认知结构，提高学生的计算能力。】