《牛顿第一定律》说课稿(最新3篇)
《牛顿第一定律》说课稿 篇一
引言：
大家好，我是XX，今天我将为大家带来一堂关于《牛顿第一定律》的物理课。牛顿第一定律也被称为惯性定律，它是牛顿三大运动定律中的第一定律。通过本节课的学习，我们将了解到物体在没有外力作用时将保持静止或匀速直线运动的特性。
一、知识点的引入
首先，我将通过一个生动的例子引入牛顿第一定律。我们都知道，在公路上行驶的汽车，如果没有外力作用，如发动机提供的驱动力或阻力，它将保持匀速直线行驶。这就是牛顿第一定律的应用。
二、牛顿第一定律的表述
牛顿第一定律的表述是：“物体在静止状态或匀速直线运动状态下，如果没有外力作用，将保持其状态。”这句话看似简单，但其中蕴含了许多深刻的物理原理。
三、惯性的概念
为了更好地理解牛顿第一定律，我们还需要了解惯性的概念。惯性是物体保持其原来状态的性质。具有惯性的物体在没有外力作用时，将保持其静止或匀速直线运动状态。这是因为物体具有质量，质量是物体惯性的度量。
四、实例分析
接下来，我将通过一些实例分析来进一步说明牛顿第一定律的应用。例如，当我们在公交车上突然刹车时，我们身体会向前倾斜，这是因为我们的身体具有惯性，它会继续保持匀速直线运动的状态，而公交车突然减速使我们的身体产生了向前的加速度，从而导致身体向前倾斜。
五、小结
通过本节课的学习，我们了解到了牛顿第一定律，即物体在没有外力作用时将保持静止或匀速直线运动的特性。同时，我们还学习了惯性的概念，并通过实例分析进一步加深了对牛顿第一定律的理解。
下节课，我们将学习牛顿第二定律，它将进一步揭示物体运动的规律。谢谢大家！
《牛顿第一定律》说课稿 篇二
引言：
大家好，我是XX，今天我将为大家带来一堂关于《牛顿第一定律》的物理课。牛顿第一定律是牛顿三大运动定律中的第一定律，它对理解物体的运动状态有着重要的作用。通过本节课的学习，我们将深入了解牛顿第一定律的原理和应用。
一、牛顿第一定律的原理
牛顿第一定律的原理是物体在没有外力作用时将保持其状态。这里的状态可以是静止状态，也可以是匀速直线运动状态。这是因为物体具有惯性，即物体保持其原来状态的性质。而物体在运动时会受到各种外力的作用，只有当外力与物体的惯性相平衡时，物体才能保持静止或匀速直线运动的状态。
二、牛顿第一定律的应用
牛顿第一定律在日常生活中有着广泛的应用。例如，当我们在开车时突然踩下刹车，车身会向前倾斜。这是因为车内的乘客具有惯性，他们的身体会继续保持匀速直线运动的状态，而车辆的减速将导致身体向前倾斜。同样地，当我们在公交车上突然加速时，我们的身体会向后倾斜，因为我们的身体具有惯性，它会继续保持匀速直线运动的状态。
三、实验演示
为了更好地理解牛顿第一定律的应用，我们可以进行一个简单的实验演示。我们可以将一个小球放在平滑的水平桌面上，然后用一个绳子轻轻拉动小球，使其匀速直线运动。当我们突然停止拉动时，小球会继续保持匀速直线运动的状态，直到受到外力的作用停止。
四、小结
通过本节课的学习，我们深入了解了牛顿第一定律的原理和应用。我们知道，物体在没有外力作用时将保持静止或匀速直线运动的状态，这是由物体的惯性所决定的。牛顿第一定律的应用广泛，可以帮助我们更好地理解和解释日常生活中的运动现象。
下节课，我们将学习牛顿第二定律，它将进一步揭示物体运动的规律。谢谢大家！
《牛顿第一定律》说课稿 篇三
《牛顿第一定律》说课稿
今天我说课的内容是一个科学探究的实验：牛顿第一定律。
一、教材分析：
（一）教学内容：本节的主要内容是关于如何引导学生利用“实验＋推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。
（二）教材地位：本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是《力和运动》的开端，是力学的“奠基石”，并为后面学习惯性、二力平衡的知识打下了坚实基础，起到承前启后的作用。
（三）重、难点确定。
本节课的重点：探究牛顿第一定律。
难点：伽利略理想实验的推理过程。
理由：①把本实验做好是关键，而这个实验所涉及的斜面与水平面接轨处及小车释放高度，小车是否在同一个方向运动等系列因素都会影响实验效果，影响定律的表述。
②该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。
③根据新课程标准以及历年来中考特点决定。
(四)任务分析
二、学情分析：在学生已经建立力的概念的基础上，进一步研究力产生的作用效果：即物体在不受外力作用时的运动状态。并为后面惯性和二力平衡的学习打下坚实基础。在以往的教学中，教师比较关注知识的本身、往往以教师和学科为中心，学生则一味被动地接受，很难有自己的发现；而本节课则在尊重学生的思维方式及知识的形成过程的前提下，开展了以学生或问题为中心，以教师引导、小组合作为主要方式的探究性学习的一种尝试。
三、教学程序：为了实现教学目标，基于对教材的分析、初二学生学情状况分析和学校的实际情况，确定以下的教学程序：
教学程序内容理由创设情境发现问题1、老师出示论据，提出问题。
? 在水平路面上，当我们用脚蹬自行车车时，自行车就会运动起来，那么当我们不再用力蹬自行车时，自行车是继续运动的还是马上静止的？? 踢出去的足球，在地面上滚动一段距离，最后还是会停下来。为什么？学生熟悉的是一些具体的事物，而非抽象的概念。所以看似简单的提问远比直接提问“力和运动的关系是怎样”，来得容易引起学生的争议。并且在思考过程中学生开始第一次正面冲突，进入状态。引导讨论
进行探究学生讨论，然后评价总结。大量的事实同样也证明了：当作用在运动物体上的力撤去后，物体还能运动一段距离。
? 问题关键是：物体为什么会停下来？怎样才能增加这段距离呢？
2、学生讨论，然后评价总结。学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能地让他们去寻找------ 从中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：因为这个实验本身就是一种有目的的活动。小组讨论
确定方案
实验验证
推理总结用同一辆小车，在同一个高度上，从相同斜面上运动下来，这些因素完全相同时，那么影响外部的因素只有一种：即小车车轮与接触面之间的那种摩擦力。
? 如何来证明你的猜想呢？
从实验材料中选择适当的实验方案，来探究是否当接触面越光滑，小车就能走得更远？
?在这本方案中，你又需要控制哪些条件呢？
? 你能否从小车受力的角度去分析这个事实呢？
? 假如我们还能找到一个比木板更光滑的平面的表面呢？
? 我们还有其它的假设吗？
在学生动手实验的过程中，要引导学生提出假设和推理，慢慢引导他们学会从现象中导出结论，1、该实验的设计为分组实验，并让学生代表轮流上讲台完成整个演示过程。
这个学生实验可以说是一种个性化的活动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或结论，并且本实验的最大魅力也在于学生对实验方案的`设计、实验的过程以及在此基础上的科学推理和大胆的假设。变演示实验为分组实验，这个教学过程更能体现对学生三维目标的培养。
2、在探究过程中，问题的设计可以说是环环相扣、特别是最后两个假设，前一个假设是台阶，为后面更大胆的猜想作铺垫；后一个假设如果学生自己能够说出来，那么比老师直接地提问更能使学生获得成就感，这有利于学生创造性思维的培养。历史的回顾亚里士多德对力和运动关系的认识。伽利略的理想实验及其主要推理过程。1、简单回顾动力学的历史，让学生知道科学的探究是一个漫长的过程，我们所需要的是要学会摸索、学会探究。
2、演示伽利略理想实验，激发学生对科学探索的兴奋和兴趣。建立结论牛顿第一定律的内容：
评价该定律：重新审视我们的第一个问题，延伸到其它物体，总结、建立与评价定律，做到有始有终。方法的延伸让我们试着学会假设、想象和推理。
①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐在这辆运动着的无阻力的小车里，那么------
②假如------让我们的学生试着学会大胆的假设、想象和推理------
