以学定教顺学而导《穷人》说课稿（最新3篇)
以学定教顺学而导《穷人》说课稿 篇一
标题：探究贫困与社会不公的主题——《穷人》说课稿
导语：《穷人》是法国作家巴尔扎克的作品，通过描写贫困家庭的生活，深刻反映了19世纪法国社会的不公和贫富差距。本篇说课稿将以学定教顺学的方式，通过多种教学手段，帮助学生深入理解作品中所揭示的社会问题，并引导学生思考贫困与社会不公的原因与解决之道。
一、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解《穷人》中贫困家庭的生活状况，了解19世纪法国社会的贫富差距，掌握小说的基本情节和主要人物形象。
2. 过程与方法目标：培养学生的阅读理解能力和批判性思维，通过小组合作讨论、角色扮演等方式，激发学生的思辨能力和创造力。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：通过深入剖析小说中的细节，让学生感受贫困家庭的生活困境和社会不公。
2. 教学难点：引导学生思考贫困与社会不公的根源，并思考解决之道。
三、教学过程与方法
1. 导入：通过展示一组图片，呈现19世纪法国社会的贫富差距，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读理解：学生阅读小说片段，回答问题，理解贫困家庭生活的细节描写。
3. 角色扮演：学生分组，扮演小说中的不同角色，通过角色扮演的方式，深入理解人物的内心世界和社会环境对他们的影响。
4. 小组讨论：学生就小说中的社会问题展开讨论，如贫困的原因、社会不公等，引导学生思考问题的多面性和复杂性。
5. 创设情境：通过引导学生设想自己身处贫困家庭的情境，让学生思考贫困对个人和社会的影响，并激发学生思考解决贫困问题的方法。
6. 总结归纳：学生根据课堂讨论和自己的思考，总结贫困与社会不公的根源和解决之道，并展示自己的观点。
四、教学评价
1. 自我评价：通过观察学生的参与程度和讨论质量，评价学生对贫困与社会不公问题的理解和思考能力。
2. 互评与小组评价：学生之间相互评价，评价小组讨论的贡献和表现。
3. 教师评价：教师根据学生的讨论和总结，评价学生对贫困与社会不公问题的理解和解决思路。
五、拓展延伸
1. 邀请专家：邀请社会学家或社会工作者来学校进行讲座，深入探讨贫困与社会不公问题。
2. 社会实践：组织学生参与社会公益活动，了解贫困地区困境，促进学生的社会责任感和公益意识。
结语：通过以学定教顺学而导的方式，本节课旨在帮助学生深入理解《穷人》中所揭示的贫困与社会不公问题，并引导学生思考解决这些问题的方法。通过多种教学手段的运用，培养学生的批判性思维和创造力，提升学生的综合素养。同时，通过拓展延伸的方式，使学生的学习不仅限于课堂，更贴近现实生活，为学生的成长和发展提供更多可能。
以学定教顺学而导《穷人》说课稿 篇二
标题：探究人性的善恶与社会环境的影响——《穷人》说课稿
导语：《穷人》是法国作家巴尔扎克的作品，通过描写贫困家庭的生活，深刻反映了19世纪法国社会的不公和贫富差距。本篇说课稿将以学定教顺学的方式，通过多种教学手段，帮助学生深入理解作品中所揭示的人性的善恶与社会环境的影响，并引导学生思考人性的塑造和社会环境的改变。
一、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解《穷人》中人物形象的塑造和人性的善恶，并能分析社会环境对人性的影响。
2. 过程与方法目标：通过小组合作讨论、角色扮演等方式，培养学生的批判性思维和创造力，激发学生对人性与社会环境的思考。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：通过深入剖析小说中的人物形象和细节，让学生感受人性的善恶和社会环境的影响。
2. 教学难点：引导学生思考人性的塑造和社会环境的改变，培养学生的批判性思维和创造力。
三、教学过程与方法
1. 导入：通过展示一幅画作，呈现贫困家庭的生活场景，激发学生对人性与社会环境的思考。
2. 阅读理解：学生阅读小说片段，回答问题，理解人物形象的塑造和人性的善恶。
3. 角色扮演：学生分组，扮演小说中的不同角色，通过角色扮演的方式，深入理解人物的内心世界和社会环境对他们的影响。
4. 小组讨论：学生就小说中的人性问题展开讨论，如人性的善恶、社会环境对人性的影响等，引导学生思考人性的多样性和可塑性。
5. 创设情境：通过引导学生设想自己身处贫困家庭的情境，让学生思考社会环境对人性的塑造和影响，并激发学生思考改变社会环境的方法。
6. 总结归纳：学生根据课堂讨论和自己的思考，总结人性的善恶与社会环境的影响，并展示自己的观点。
四、教学评价
1. 自我评价：通过观察学生的参与程度和讨论质量，评价学生对人性与社会环境问题的理解和思考能力。
2. 互评与小组评价：学生之间相互评价，评价小组讨论的贡献和表现。
3. 教师评价：教师根据学生的讨论和总结，评价学生对人性与社会环境问题的理解和思考能力。
五、拓展延伸
1. 邀请心理学家：邀请心理学家来学校进行讲座，深入探讨人性的善恶和社会环境的影响。
2. 开展人性实验：组织学生进行小规模的人性实验，观察不同社会环境对人性的塑造和影响。
结语：通过以学定教顺学而导的方式，本节课旨在帮助学生深入理解《穷人》中所揭示的人性的善恶和社会环境的影响，并引导学生思考人性的塑造和社会环境的改变。通过多种教学手段的运用，培养学生的批判性思维和创造力，提升学生的综合素养。同时，通过拓展延伸的方式，使学生的学习不仅限于课堂，更贴近现实生活，为学生的成长和发展提供更多可能。
以学定教顺学而导《穷人》说课稿 篇三
以学定教顺学而导《穷人》说课稿
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的行动语言思想活动中体会穷人的美好品质。如何在新课程理念指导下上好这一课，达到老课新教的效果，我将本课分三步进行。
第一步，读题激疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题速读课文。通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的'性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
第二步，深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了两个问题。第一个问题是让学生运用自己喜欢的方式读这部分内容，并把特别想读给大家听的话划下来，看看能从中读懂什么。这一问题的设计旨在落实课标充分尊重学生自主选择学习内容、读书方式的要求，促使学生从自读中获得感悟。在交流这一问题的时候，绝大多数学生特别想把第九自然段读给大家听。对这一段朗读的指导，我要求学生自己先试读再把自己的体会与大家交流，再让学生汇报朗读，汇报体会。我相机指导学生用“你想对桑娜说些什么”进行表达训练，激发情感。在这个过程中，我充分诊视学生的独特感受和体验。强调读出自己的感受。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，我同样贯穿这一指导思想，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
第二大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感兴趣的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。我们以前的阅读教学是老师只管问学生只管答，问题问光了，教学任务就完成了。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。第二大问题正是基于前面自读自悟的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的鼓励者、讨论探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。
对整个重点部分的学习，是从学生出发，以学定教，顺学而导。以交流的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。
第三步，深化主题。新课标要求，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。老师作为平等参与者与学习者，身体力行，把自己的感悟写下来，对学生起到了很好的引导与示范作用，同时深化了学生对主题的认识。在布置课外作业时，我首先以一种非常焦急的心情描述了这样一段话：渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。意在唤起学生的共鸣。此时出示插图并布置续写任务，目的在于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。
