《听听那冷雨》高一语文说课稿（优选6篇)

《听听那冷雨》高一语文说课稿 篇一

第一篇内容

引言：

大家好！今天我将为大家带来一堂高一语文说课，我们的主题是《听听那冷雨》。这篇课文选自于短篇小说集《草房子》，作者是曹文轩先生。通过这篇课文，我们将带领学生探讨人性的复杂性以及对家庭的理解和关爱。

一、教学目标：

1. 知识与技能：

（1）了解和理解曹文轩的短篇小说《听听那冷雨》；

（2）掌握文学赏析的方法和技巧；

（3）学习如何运用语言描述和表达感受。

2. 情感态度价值观：

通过学习这篇课文，培养学生对家庭的关爱和理解，以及对人性的审视和思考。

二、教学重难点：

1. 教学重点：

（1）帮助学生理解并掌握小说的情节和主题；

（2）培养学生运用语言描述和表达感受的能力。

2. 教学难点：

（1）引导学生深入思考小说中人物的内心世界；

（2）引导学生从小说中找到对家庭的理解和关爱。

三、教学过程：

1. 导入与感知：

通过投影片展示小说的封面和标题，引起学生的兴趣。播放一段雨声音效，让学生感受雨的气息，进入文章的氛围。

2. 理解与感悟：

（1）师生共同朗读课文，学生尽可能多地朗读，感受其中的情感。

（2）分组讨论：学生分组讨论小说中的人物形象和情节发展，引导学生理解故事背后的主题和意义。

（3）课堂展示：每个小组选择一段小说描写的情节或人物，进行课堂展示，激发学生的创造力和表达能力。

3. 分析与思考：

（1）引导学生思考小说中的人物形象和心理变化，分析他们的行为和言语背后的动机和情感。

（2）提问引导学生思考：你认为小说中的人物是否有改变？他们的改变和成长是如何发生的？你能从中体会到什么？

4. 总结与拓展：

（1）学生进行个人感悟的写作，表达对小说中人物的理解和感受。

（2）拓展阅读：推荐学生阅读其他曹文轩的作品，进一步了解他的写作风格和主题。

五、教学反思：

通过这堂课，学生不仅了解了曹文轩的短篇小说《听听那冷雨》，还培养了他们的文学赏析能力和对家庭的关爱和理解。在教学过程中，我发现学生对于小说中人物的内心世界理解能力较弱，下次我会从小说的描写细节入手，帮助学生深入思考人物的心理变化。同时，我还会增加课堂互动环节，让学生更主动地参与到课堂中来。这样能更好地激发他们的学习兴趣和表达能力。

《听听那冷雨》高一语文说课稿 篇二

第二篇内容

引言：

大家好！今天我将为大家带来一堂高一语文说课，我们的主题是《听听那冷雨》。这篇课文选自于短篇小说集《草房子》，作者是曹文轩先生。通过这篇课文，我们将带领学生感受雨的气息，体验生活中的温暖与冷漠。

一、教学目标：

1. 知识与技能：

（1）了解和理解曹文轩的短篇小说《听听那冷雨》；

（2）掌握文学赏析的方法和技巧；

（3）学习如何运用语言描述和表达感受。

2. 情感态度价值观：

通过学习这篇课文，培养学生对生活的热爱和感恩，以及对他人的关心和关爱。

二、教学重难点：

1. 教学重点：

（1）帮助学生理解并掌握小说的情节和主题；

（2）培养学生运用语言描述和表达感受的能力。

2. 教学难点：

（1）引导学生感受小说中的冷漠和温暖；

（2）引导学生思考自己在生活中如何传递温暖。

三、教学过程：

1. 导入与感知：

通过投影片展示小说的封面和标题，引起学生的兴趣。播放一段雨声音效，让学生感受雨的气息，进入文章的氛围。

2. 理解与感悟：

（1）师生共同朗读课文，学生尽可能多地朗读，感受其中的情感。

（2）分组讨论：学生分组讨论小说中的冷漠和温暖的表现形式，引导学生思考自己在生活中如何传递温暖。

（3）课堂展示：每个小组选择一段小说描写的情节或人物，进行课堂展示，激发学生的创造力和表达能力。

3. 分析与思考：

（1）引导学生感受小说中的冷漠和温暖，分析造成这种现象的原因。

（2）提问引导学生思考：你认为小说中的人物是否能够改变他们的冷漠和温暖？你在自己的生活中是否有类似的经历？

4. 总结与拓展：

（1）学生进行个人感悟的写作，表达对小说中冷漠和温暖的理解和感受。

（2）拓展阅读：推荐学生阅读其他曹文轩的作品，进一步了解他的写作风格和主题。

五、教学反思：

通过这堂课，学生不仅了解了曹文轩的短篇小说《听听那冷雨》，还培养了他们的文学赏析能力和对生活的热爱和感恩。在教学过程中，我发现学生对于小说中冷漠和温暖的理解能力较弱，下次我会引导学生从小说的描写细节入手，帮助他们更深入地感受其中的情感。同时，我还会增加课堂互动环节，让学生更主动地参与到课堂中来。这样能更好地激发他们的学习兴趣和表达能力。

《听听那冷雨》高一语文说课稿 篇三

　　一、说教材

　　《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

　　散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

　　本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

　　二、说教法

　　真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

　　情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　三、说学法

　　我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

　　四、说教学程序

　　本课的教学过程如下：

　　1、结合资料图片介绍时代背景；

　　2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣；

　　3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题；

　　4、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图；

　　5、分组讨论谁的图更符合文章的意境；

　　6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色；

　　7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。

《听听那冷雨》高一语文说课稿 篇四

　　教学目标：在朗诵中感受语言的美。

　　在评点和提问中把握文章的主旨。

　　教学重难点：朗诵到位，文章主旨体会深刻。

　　教学方法：活动体验

　　教学时间：12月11日

　　教学过程：

　　一、导入：

　　雨夜（北宋·张咏）

　　帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。

　　无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。（无端：没来由，没道理）

　　这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。这原因又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。

　　二、解读文章

　　1、我们同学已经读过他的文章了吧？大家从他的雨声里都读出什么来了？（学生自由谈，教师根据学生所言小结）

　　2、那具体这雨声到底有什么特殊的韵味要让余光中去听听那冷雨，我们就要具体走进作者的雨声中去品味去感受了。既然是声音，当然要在声音中体会，才能更加真切。下面老师先来朗诵一段，体会一段，虽然献的可能是丑，但希望能引出你们的美来。翻到课文第96页，看第五段。

　　大家刚才听了老师的朗诵，对哪些句子特别有感觉？

　　在这段文字中，作者身在台北，思绪却被绵绵的雨丝牵引到大陆，引用了李清照在《声声慢》里吟到“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的诗句，又引用了元好问“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷”的句子。李清照的这首词主要表现的是国破家亡的说不尽的惆怅，元好问的曲主要是表现“人生苦短，及时行乐”的慨叹，作者现在回忆起来还觉得凄凉、凄清、凄楚，但是毕竟与古大陆隔了25年了，又觉得有些迷茫惆怅，就变得“凄迷”了。后边作者又引用蒋捷的词，听雨，从少年听到中年，再到老年，历经人生百态，在冷冷的雨声中老去。却是在楼上、江上和庙里，始终不得归家，无尽的怅惘从心底里生起，可这又何尝不是作者自己的写照呢！老师将对这段文字的解读，意境的感受用一段文字来表达：

　　感受文字：先生走在台北的雨巷，一声来自远方的呼唤却灵敏了他的听觉，牵走了他的思绪，占据了他的灵魂！那声音是李清照倚着窗儿眼睁睁地看着那一滴又一滴的雨滴在秋风中飘摇的梧桐叶上的滴滴声，雨滴在梧桐叶上，也滴在清照的心上，溅起的是无尽的愁滋味。那声音也是元好问在聆听一阵骤雨弹遍新荷弹出如珠似玉的声音后，所发出的“人生几何，休放虚过”的慨叹。那声音更是余先生历经风吹雨打，飘飘荡荡几乎迷失了自己之后心底最深沉的呐喊：归来吧,归来哟，浪迹天涯的游子。那声音虽然被一片海阻隔，却泛起了先生笼住心脏的悲伤怅惘。那声音就是古大陆的声音，那声音就是中国历史文化的声音，那声音就是故乡的声音。

　　2、接下来就由我们同学前后桌四人一小组，来个小组活动。活动项目如下：

　　确定一段你们最喜欢的写雨的段落；

　　声情并茂地自由朗诵；

　　将解读化为优美的文字，小组间交流补充；

　　确定一个朗诵课文的代表和一个朗诵你们的体会的代表。

　　（时间是8分钟）

　　3、约三组学生朗诵评价，老师评价、指导。

　　朗诵小结：大家刚才用自己的声音解读了这篇美文，不仅读出了情感还能用自己优美的语言表达出自己对文段的理解，看来余光中让我们同学来听听他的雨声这选择是对的。

　　4、现在我们或许能够更加明确地解决余光中要听的这冷雨到底有什么特别之处的吧？我们用“这冷冷的雨声里有……”句子来形容。给大家2分钟的时间来确定你们小组里能想到的最优美、最贴切的语言来形容。

　　小结：这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。

　　这冷冷的雨声里有余光中遥望故乡母亲永远不灭的乡愁。

　　这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。

　　这冷冷的雨声里有余光中见证古文明渐渐消散的无尽怅惘。

　　这冷冷的雨声里有……

　　三、总结

　　“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，因为那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是因为乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“慢慢走，欣赏啊”！

　　文中涉及的诗歌：

　　李清照《声声慢》

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也、最伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损、如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。

　　元好问《[双调]小圣乐 骤雨打新荷》

　　绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。海榴初绽，朵朵簇红罗。乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蟑相和。骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。

　　人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。

　　虞美人 · 听雨

　　（宋）蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　解析：这是一首小令，却概括出少年、壮年和晚年的特殊感受，可谓言简意赅。它以“听雨”为媒介，将几十年大跨度的时间和空间相融合。少年只知追欢逐笑享受陶醉；壮年飘泊孤苦触景伤怀；老年的寂寞孤独，一生悲欢离合，尽在雨声中体现。因受国亡之痛的影响，一任雨声淋漓，消解了喜怒哀乐，而其深层则潜隐着亡国愁情。

　　点绛唇（姜夔）

　　燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

　　第四桥边，拟共天随住。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

　　［注释］

　　①燕雁：北来之雁。

　　②商略：商量，筹划。

　　③第四桥：又称甘泉桥。

　　④天随：唐诗人陆龟蒙字鲁望，号天随子，居松江甫里，曾乘扁舟渔樵于太湖。

　　终南山（王维）

　　太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。

　　分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

　　韵译：巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便？

　　重点鉴赏第二联：诗人进入终南山，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

《听听那冷雨》高一语文说课稿 篇五

　　教学目标：通过体味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

　　体味文章语言，感受意境之美。

　　课时：一课时

　　设计思路：本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言、贴切的音乐、深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。

　　步骤：

　　一、布置预习

　　预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。

　　二、导入

　　音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。并且说说自己的感受。

　　过渡：解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。

　　三、自由感知

　　沉浸：播放马思聪的《思乡曲》，配乐让学生自由的朗诵本文。

　　四、互动设计

　　交流：学生互相交流朗诵感受

　　发言：学生挑选最受感染的段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。

　　五、文本阅读引导［重点］

　　过渡：文中写“听雨”的段落在哪里？

　　感受：教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读

　　串讲：共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。（具体略）

　　六、阅读拓展

　　拓展：展示古典诗文中运用意象“雨”的例子，略加分析

　　展示表达思乡愁绪的常见意象

　　七、作业

　　朗诵感受。

《听听那冷雨》高一语文说课稿 篇六

　　教学目标：

　　1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

　　2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

　　3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

　　4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

　　重点难点：

　　抓住关键语句，把握文章主旨。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　（一）导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。

　　（二）作者介绍

　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居，之后，就一直在、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

　　其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》（投放课件）

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

　　后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

　　在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？

　　（三）夯实基础，检查字词

　　惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱

　　揪（揪住）锹（铁锹）啾（啁啾）愀（愀然）

　　（四）我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

　　（五）总体把握，有的放矢

　　大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

　　那这一情感在文章中是如何体现的呢？我们就带着这个问题进入今天的学习。

　　（六）内容解析

　　1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的？

　　明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。

　　2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第二段前六个字，跳到了哪里？（）这一段作者写了现实中的雨吗？（不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

　　3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。

　　4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢？于是作者又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么？

　　明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。

　　5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”。（找学生阅读第五段）回答问题：

　　（1）从听觉上来说，作者听出了什么？

　　明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。

　　（2）这两种感觉是否相同呢？

　　明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。

　　（3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？

　　明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

　　（4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？

　　明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。

　　6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？

　　明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。

　　但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。

　　（七）内容小结，重申主题

　　这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的.沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。