师说高一语文说课稿（通用3篇)
师说高一语文说课稿 篇一
《红楼梦》第五十九回篇目分析
【教材分析】
本篇为《红楼梦》中的第五十九回，是整个小说中的一个重要转折点。在这一回中，贾母病逝，宝玉为之伤心欲绝，对贾府的种种不公和虚伪感到失望，开始对贾府的生活和价值观产生怀疑。本篇通过描述贾母临终前的一系列场景，揭示了贾府的虚伪和人性的贪婪，以及宝玉对此的不满情绪。本篇对于高一学生来说，是一个引导他们思考人性和价值观的好题材。
【教学目标】
1.知识目标：通过学习本篇，使学生掌握《红楼梦》的基本情节，理解贾母临终前的心理变化。
2.能力目标：培养学生对文本的细致分析能力，提高他们对小说人物性格和动机的理解能力。
3.情感目标：引导学生思考人性和价值观的问题，培养他们对社会现象的批判和思考能力。
【教学过程】
1.导入（5分钟）
通过复习上节课的内容，引导学生回忆起贾母临终前的情景并回答相关问题，激发学生对本篇的兴趣。
2.分析篇目（10分钟）
通过分析篇目，告诉学生本篇的主题和重点，引导学生理解贾母临终前的心理变化以及宝玉对此的反应。
3.阅读理解（20分钟）
学生独立阅读本篇，并回答相关问题，检查他们对文本细节的理解和分析能力。
4.讨论交流（15分钟）
学生就贾母临终前的一系列场景进行讨论，分析人物的动机和性格，共同探讨贾府的虚伪和人性的贪婪。
5.思考拓展（10分钟）
通过引导学生思考人性和价值观的问题，让他们思考本篇对于当今社会的启示和警示。
6.课堂小结（5分钟）
对本节课进行总结，强调学生在学习中应该注重对文本的细致分析和思考。
【教学反思】
本节课通过对《红楼梦》第五十九回的分析和讨论，引导学生思考人性和价值观的问题，培养他们对文本的细致分析能力。通过学习这一篇目，学生能够更好地理解整个《红楼梦》的主题和思想内涵，同时也能够提高他们对社会现象的思考和批判能力。
师说高一语文说课稿 篇二
《诗经》中的《蒹葭》教学设计
【教材分析】
《蒹葭》是《诗经》中的一首民歌，通过描写蒹葭这种植物的生长和生活状态，表达了诗人的思乡之情和对亲人的思念之情。这首诗以其简练的语言和深刻的情感，给人以强烈的感染力。对于高一学生来说，通过学习这首诗，可以使他们更好地理解古代文化和诗歌的魅力。
【教学目标】
1.知识目标：通过学习本诗，使学生掌握《蒹葭》的基本情节和意境。
2.能力目标：培养学生对古代诗歌的欣赏和理解能力，提高他们对诗歌表达技巧的认识。
3.情感目标：引导学生感受诗歌中蕴含的情感，培养他们对亲情和思乡之情的理解和体验。
【教学过程】
1.导入（5分钟）
通过复习上节课的内容，引导学生回忆起《诗经》的基本情况，激发学生对《蒹葭》的兴趣。
2.诗歌赏析（15分钟）
引导学生仔细阅读《蒹葭》，解读其中的意境和情感，分析诗人通过描写蒹葭表达的思乡之情和对亲人的思念。
3.声调朗读（10分钟）
学生进行声调朗读，通过模仿古代诗歌的声调和韵律，感受古代诗歌的独特魅力。
4.情感体验（15分钟）
通过与学生分享自己的亲情和思乡之情的经历，引导学生感受诗歌中的情感，培养他们对亲情和思乡之情的理解和体验。
5.写作练习（15分钟）
要求学生以《蒹葭》为题材，写一篇小作文，表达自己对亲情和思乡之情的理解和感悟。
6.课堂小结（5分钟）
对本节课进行总结，强调学生在学习中应该注重对诗歌的感受和理解。
【教学反思】
通过对《蒹葭》的赏析和声调朗读，学生能够更好地理解古代诗歌的魅力和表达技巧。通过情感体验和写作练习，学生能够更深入地感悟亲情和思乡之情的含义。通过学习这首古代诗歌，学生能够培养对古代文化的兴趣和理解能力，提高他们对诗歌的欣赏和理解能力。
师说高一语文说课稿 篇三
师说高一语文说课稿
各位评委：
大家好！
今天我要说的是语文版高中语文教材第四册的的《师说》的第一课时的教学设计及其分析。
文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情
（一）关于大纲
《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲
据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：
①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
②分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材
新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
（四）关于学情
高一（9）、（10）两班均为实验班，语文基础较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标
（一）知识目标
①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）
②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
（二）能力目标
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。（重点）
（三）德育目标
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法
（一）学法
①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法
这是打破传统的`文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
④练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
（三）教法
①点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、说教学程序
（一）总体设计
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。
（二）第一课时教学过程设计
1、导入及解题（2分钟）
学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）
2、整体把握（共21分钟）
①教师配乐示范朗诵（4分钟）
②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）
③教师诵读指导（2分钟）
④学生自由朗读（4分钟）
⑤个别学生示范朗读（4分钟）
⑥齐读（4分钟）
⑦理清全文思路（板书）（2分钟）
3、着重分析第一段（共13分钟）
①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）
②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）
③师生归纳重点词语、句式（3分钟）
④学生试背诵第一段（2分钟）
4、课内巩固练习（共4分钟）
出题（屏幕展示）
5、布置作业
五、说板书
板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：
师说韩愈
为师作用：“传道受业解惑”
一段从师必要：“不从师，惑终不解”
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”
古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”
医、师、工——士大夫“智不能及”
三段：师生，师道关系
四段：写作缘由
