小学数学《分数小数混合运算》说课稿(推荐3篇）
小学数学《分数小数混合运算》说课稿 篇一
【引言】
大家好，今天我将为大家带来一堂关于分数小数混合运算的数学课。分数小数混合运算是小学数学中的一个重要知识点，它能够帮助学生更好地理解数的大小比较和运算规律。通过本节课的学习，学生将能够掌握分数和小数的互相转化，并能够进行混合运算的解题能力。
【分数与小数的互相转化】
首先，我们要让学生了解分数和小数之间的转化方法。分数可以通过除法转化为小数，而小数则可以通过乘法转化为分数。我们可以通过具体的例子进行讲解，让学生明白这个转化的过程。
【分数小数的大小比较】
接下来，我们将讲解分数和小数的大小比较。对于分数的大小比较，我们需要将分数的分母相同，然后比较分子的大小。而对于小数的大小比较，我们则比较小数点后的数位。通过比较分数和小数的大小，学生将能够更好地理解数的大小关系。
【分数小数混合运算】
最后，我们将讲解分数小数的混合运算。这里我们将通过具体的实例进行讲解，让学生能够掌握混合运算的解题方法。例如，将一个分数和一个小数相加、相减、相乘或相除。通过解题练习，学生将能够熟练运用所学知识，提高解题能力。
【课堂练习】
在课堂的最后，我们将进行一些练习题，让学生巩固所学内容。通过练习，学生将能够更好地掌握分数小数混合运算的解题方法，并能够运用到实际生活中。
【课堂总结】
通过本节课的学习，我们让学生掌握了分数和小数的互相转化方法，了解了分数和小数的大小比较规则，并且能够进行分数小数的混合运算。这些知识将帮助学生更好地理解数的大小关系和运算规律，提高他们的数学能力。
小学数学《分数小数混合运算》说课稿 篇二
【引言】
大家好，今天我将为大家带来一堂关于分数小数混合运算的数学课。分数小数混合运算是小学数学中的一个重要知识点，它能够帮助学生更好地理解数的大小比较和运算规律。通过本节课的学习，学生将能够掌握分数和小数的互相转化，并能够进行混合运算的解题能力。
【分数与小数的互相转化】
首先，我们要让学生了解分数和小数之间的转化方法。分数可以通过除法转化为小数，而小数则可以通过乘法转化为分数。我们可以通过具体的例子进行讲解，让学生明白这个转化的过程。
【分数小数的大小比较】
接下来，我们将讲解分数和小数的大小比较。对于分数的大小比较，我们需要将分数的分母相同，然后比较分子的大小。而对于小数的大小比较，我们则比较小数点后的数位。通过比较分数和小数的大小，学生将能够更好地理解数的大小关系。
【分数小数混合运算】
最后，我们将讲解分数小数的混合运算。这里我们将通过具体的实例进行讲解，让学生能够掌握混合运算的解题方法。例如，将一个分数和一个小数相加、相减、相乘或相除。通过解题练习，学生将能够熟练运用所学知识，提高解题能力。
【课堂练习】
在课堂的最后，我们将进行一些练习题，让学生巩固所学内容。通过练习，学生将能够更好地掌握分数小数混合运算的解题方法，并能够运用到实际生活中。
【课堂总结】
通过本节课的学习，我们让学生掌握了分数和小数的互相转化方法，了解了分数和小数的大小比较规则，并且能够进行分数小数的混合运算。这些知识将帮助学生更好地理解数的大小关系和运算规律，提高他们的数学能力。
小学数学《分数小数混合运算》说课稿 篇三
小学数学《分数小数四则混合运算》说课稿范文
一、教材分析：
运算是初中数学学习过程中一个重要的环节，而分数、小数的四则混合运算更作为其基础的内容。而本节课所要学习的内容是在学习了分数和小数的互换以及分数、小数的四则混合运算的一般顺序后，把整数的运算律推广到分数的运算中，使得分数运算更为简便化、从而提高运算的准确率，也为学生的日后的学习打下必要的基础。
二、学生分析
对于进入初中学习不久的六年级学生来说，他们还处于小学学习和中学学习的过渡阶段，他们的认知能力和分析能力还处于一个启蒙阶段，但他们有着很强的求知欲、探索欲以及表现欲。所以我在设计这节课时适当的扩大了学生的参与度以及探究空间。
三、教学目标
学生通过经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，获得并掌握分数的运算律，使得分数、小数的四则混合运算简便化，从而提高计算的准确率。从中培养学生的探究能力及观察、分析能力，进而理解选用合理方法的重要性。同时在学习的过程中感受相互合作的乐趣。
四、教学重、难点
在学生的积极探究和教师的正确引导后功克本节课的难点：获得并掌握分数的运算定律。准确运用适当的运算定律使计算简便化则是本节课的重点。
五、教学方法与学法
教学方法：
传统的计算题的教学方法多数采用老师讲，学生练的方法，虽然这样的课有一定的练习量，但往往会非常枯燥、很难吸引学生。为使课堂有趣、生动、高效、思维量大，又符合六年级的学生思维活跃，学习情绪易于调动，但分析能力还比较薄弱的特点。我采用比较和讨论相结合的方法，通过创设问题的情景，精心设问，适时、适度采用激励性的语言，提高学生学习积极性，使学生主动、愉快地参与到教学的全过程中来，从而达到教学的目的。
学法：
认知发现法理论强调，学习者在一定情境中对学习材料的亲身体验和发现，才是学习者最有价值的东西，所以我在这堂课上鼓励学生自主的观察、猜测、质疑。并且努力促进学生由被动状态向主动状态转变，学会学习。
设计理念：
“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人”
六、教学过程
为了切实有效的实现既定目标，我将教学过程分为如下五个环节。
环节：（一）复习导入
师：在上新课前面，我们先进行一个计算题比赛，同桌两位同学比一比谁做的既快又准确。
课前，我准备两套计算题试卷，同桌的试题是不一样的，让他们之间进行比赛，从而激发他们学习的积极性。带这他（她）为什么做的比我快的疑问，进入下个环节
环节：（二）发现问题，学习新课
在比较同桌的试卷后同学们会有很多发现和想法。我便提问：“你从这张试卷上看到了什么又想到了什么？”。有从表面的这两张试卷的相同点：有相同的答案、题目有相同的数字；和不同点：括号位置不同、运算顺序不同。有想到A卷的每一题可以是B卷中相应的每一题的第二步。有想到那么整数的整数运算中的加法结合律和乘法分配律同样也适用于分数的计算。更甚者产生联想整数运算中的加法交换律、乘法交换律和乘法结合
律是否也适用于分数？等等，我让同学们畅所欲言。最后我才告诉他们整数的运算律同样适用于分数和小数的运算中，但由于现在我们知识的有限无法证明，在今后的学习中会得以解决。如果学生观察和质疑没有发现问题的本质，那我会循序渐进的提问，引导他们思考的方向。
环节：（三）试做例题
在这个环节中，我设计了两组题目。介于学生在小学的学习过程中已经熟悉了整数的运算律，而分数的运算律实际是整数的推广故第一组例题我采用口答的形式，从而使同学进一步熟悉运算律，并初步体会使用运算律的优越性。
例1计算：
（口答）并说明你用了什么方法，为什么这么做？
而第二组例题是在第一组例题上的提高，题目不再是简单的套用运算律，而是可以采用多种运算律的例题。但由于现在的学生普遍存在一种不良的学习习惯——不仔细审题，故我让他们先仔细观察一段时间（半分钟），然后再动笔。
师：我们先看半分钟，然后再动笔做
例2计算：
由于每个同学的观察方向不同，思考的角度不同，所以每个同学的解题方法也就不同。通过全班的交流，让每个同学进一步的.熟悉运算律，深一步体会到使用运算律的优点。同时感受一题多解——是我们数学学科的一个重要的特点，同时也是区别于其他学科一个重要特征，同时也启发同学问题有时可以从不同的角度去思考。
环节：（四）小组讨论
如果学生能将知识转化为技能，那么我们老师的教学才可以说是成功的。所以我让学生以小组为单位试编几道可利用运算律的分数计算题，同时通过比赛来激发他们学习的热情，也是对他们学习成果的一种肯定。对于在编题中出现的问题，可以让其他学生帮助来解决，增加他们互助的精神，同时感受到合作的乐趣。
环节：（五）总结提升
最后同学们以“我今天学会了…”和“在学习过程中我最大的收获是…”进入一个新的高潮。在教师的帮助下学生整理所学的内容，同时理解不仅在运算过程中可以使用合理的方法，同时在平时学习生活中也应选用合理有效的方法即适用于自己的学习方式，这样学习才会变得轻松。
环节：（六）回家作业
这次我给同学们所留的回家作业是用合理的方法计算而这些题就是同学们在课堂上经过小组讨论后自己编写的。对于基础较好的同学可以要求他们可以一题多解。
七、关于教学设计过程中的一些思考
和以往一样，在启动探究的入口前，由于学生的年龄较小，知识能力有限，我为同学们创设了一定的情景。过去我总是循序渐进、有浅入深的提出问题和探究的方向，同学也总是根据我的想法一步步的往前走，缺少了独立观察、分析问题的空间。这于我们习惯于指定学生的活动过程有关。而这次我所设计提问的方式有所不同，先给他们一定思考和探究的空间，根据不同学生不同层次的观察和思考，引领他们发现本质问题，从而进入新课。从根本上培养学生的观察、分析、概括的综合能力。
根据二期课改的精神，以学生发展为本，其中重要的一点就是要注重学生的主动参与数学实践的本领，所以在最后的实践中，我采用的学生编题学生解答的形式。以前我们总是出题来提问他们，而今天他们自己间的合作和交流更会引起同学们学习的兴趣。同学的解答和讨论更会使他记忆深刻些。同时也可暴露出他们在理解运算律的一些共同的误区例如：除法有没有交换律？碰到使用结合律的过程中前面是减号这么办？等等。
放手后，这节课让我看到了学生们的聪明才智，扩大了思考的空间，从而提高学生的学习兴趣，展开自主的学习，获得终生受用的数学思想和创造才能。
