《赤壁赋》说课稿件(推荐3篇)
《赤壁赋》说课稿件 篇一
第一篇内容
标题：揭示历史背景与传统美学——《赤壁赋》说课稿件
导语：
《赤壁赋》是中国文学史上一部重要的传世之作，它以饱含诗意的描写和细腻的情感表达闻名于世。本次说课将以《赤壁赋》为中心，通过分析其历史背景和传统美学，帮助学生更好地理解这篇经典之作。
一、历史背景
1.1 三国时期的历史背景
三国时期是中国历史上一个动荡而又壮烈的时期，三国鼎立，各势力争夺天下。《赤壁赋》以赤壁之战为背景，通过对战争的描写，反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
1.2 赤壁之战的意义
赤壁之战是中国历史上一场具有重大意义的战役，它标志着曹操的北伐失败，也为刘备和孙权的联盟奠定了基础。这场战役在历史上被赋予了丰富的象征意义，成为了中国文化中的一个重要符号。
二、传统美学
2.1 诗意的描写
《赤壁赋》以其细腻的描写和丰富的想象力，展现了作者对自然景物的独特感悟。例如，赋中描写的赤壁山水，以其独特的韵味和意境，使读者仿佛身临其境。
2.2 情感的表达
《赤壁赋》通过对友情、忠诚和痛失的描写，表达了作者对历史悲剧和人世间的情感思考。这种情感的表达，让读者更好地理解了历史的沧桑和人性的复杂。
三、教学设计
3.1 目标
通过本课的学习，学生将能够理解《赤壁赋》的历史背景和传统美学，提高对中国古代文学的理解和欣赏能力。
3.2 教学过程
（1）导入：通过展示与《赤壁赋》相关的图片，引发学生对作品的兴趣。
（2）历史背景介绍：以简洁明了的方式介绍三国时期的历史背景，便于学生理解《赤壁赋》的时代背景。
（3）诗意描写分析：选取赋中的几段诗句，引导学生分析其中的意境和美学特点。
（4）情感表达解读：通过学生自主阅读《赤壁赋》，引导学生理解作者通过情感的表达所传递的思想和情感。
四、教学评价
通过本节课的教学，学生将能够对《赤壁赋》有更深入的理解，培养对古代文学的兴趣和欣赏能力。同时，通过分析历史背景和传统美学，培养学生的历史意识和审美能力。
《赤壁赋》说课稿件 篇二
第二篇内容
标题：诗与历史的交融——《赤壁赋》说课稿件
导语：
《赤壁赋》是中国文学史上一部重要的传世之作，它以其独特的艺术魅力和深刻的历史意义而广受赞誉。本次说课将以《赤壁赋》为中心，通过分析其诗意表达和历史意识，帮助学生更好地理解这篇经典之作。
一、诗意表达
1.1 诗意描写的特点
《赤壁赋》以其精美的诗句和细腻的描写，展现了作者高超的语言艺术和独特的诗意表达。例如，赋中描写的赤壁景色，以其独特的意象和韵味，给人以美的享受和心灵的慰藉。
1.2 情感的凝聚与表达
《赤壁赋》通过对友情、忠诚和爱国情感的描写，表达了作者对历史的思考和对人性的关怀。这种情感的凝聚和表达，让读者更加深入地理解了历史的沧桑和人性的复杂。
二、历史意识
2.1 历史事件的描述
《赤壁赋》以赤壁之战为背景，通过对战争的描写，展现了历史事件的真实性和紧迫感。这种历史事件的描述，使得赋作更加有血有肉，更加贴近读者的现实感受。
2.2 人物形象的刻画
《赤壁赋》中的人物形象栩栩如生，充满个性和鲜活感。通过对关羽、周瑜、曹操等人物形象的描写，作者展现了历史人物的复杂性和多样性。
三、教学设计
3.1 目标
通过本课的学习，学生将能够理解《赤壁赋》的诗意表达和历史意识，提高对中国古代文学的理解和鉴赏能力。
3.2 教学过程
（1）导入：通过播放与《赤壁赋》相关的音乐，引发学生对作品的兴趣和好奇心。
（2）诗意表达分析：选取赋中的几个诗句，引导学生分析其中的意象和艺术特色。
（3）历史意识探究：通过对赤壁之战的介绍和讨论，让学生理解历史事件对作品的影响。
（4）人物形象解读：通过学生自主阅读《赤壁赋》，引导学生理解作者对历史人物形象的刻画和表达。
四、教学评价
通过本节课的教学，学生将能够对《赤壁赋》有更深入的理解，培养对古代文学的兴趣和鉴赏能力。同时，通过分析诗意表达和历史意识，培养学生的审美能力和历史意识。
《赤壁赋》说课稿件 篇三
《赤壁赋》说课稿件
赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。让我们一起来看看吧，下面是小编帮大家整理的《赤壁赋》说课稿件，希望大家喜欢。
一、说教材
(一)教材定位
在现行高中语文教材中，《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元;高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元;本次说课将《赤壁赋》定位于第二种情况。
(二)教材分析：
1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。
2、本单元教学要求：
《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
二、教学目标
在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。
(一)学生分析
学生已经经过必修①文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：
1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。
2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
3、尝试文言文阅读研究性学习。
(二)目标确定
根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：
知识与能力：了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。
过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。
(三)教学重点：
文言实词、虚词及文言句式的积累;整体把握文章思想内容;了解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
(四)教学难点：
深入分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。
解决办法：
1、介绍与课文相关的.作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。
2、反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。
三、 说教法和学法。
1、总体思路：从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原则
2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。
3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。
4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
第一课时 美读成诵
(一)导入课文
东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读其三咏之一的《念奴娇 赤壁怀古》，走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音，展示《念奴娇 赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。
( 新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。 )
(二)疏通文句，通读全文(约15分钟)
1、针对预习自读的情况，学生质疑。
学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。
2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。完成检测练习。
利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。
3、再读课文，试理解文意。
(三)美读指导(5——8分钟)
(①朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。②整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。③层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。④体会作者感情，避免造作，畸轻畸重，暴高暴底。)
(四)、熟读全文，把握文章的情感脉络(8——10分钟)
