理想的风筝说课材料(实用3篇)
理想的风筝说课材料 篇一
标题：追寻自由的理想风筝
一、教学目标
1. 知识与能力目标：通过本节课的学习，使学生了解风筝的历史背景、制作方法以及飞行技巧，培养学生的动手能力和观察能力。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、实践操作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
3. 情感态度价值观目标：通过学习风筝的历史文化，引导学生珍惜传统文化，培养学生的创新思维和勇于追求理想的精神。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：风筝的历史背景、制作方法和飞行技巧。
2. 教学难点：培养学生的动手能力，引导学生通过实践操作感受风筝的乐趣。
三、教学过程
1. 导入：通过展示一幅描绘风筝的图片，引起学生的兴趣，让学生谈谈对风筝的认识和感受。
2. 风筝的历史背景：通过PPT展示风筝的起源和发展历史，让学生了解风筝的起源和文化意义。
3. 风筝的制作方法：根据学生的年龄和能力，选择适合的风筝制作方法，让学生分组制作风筝。老师可以提供制作风筝的材料和工具，并指导学生进行操作。
4. 风筝的飞行技巧：给学生展示一段风筝飞行的视频，讲解风筝的飞行技巧和注意事项。然后让学生在操场上实践飞行风筝，并进行小组比赛，看哪个风筝飞得更高更稳。
5. 总结与展望：让学生回顾本节课所学的知识和技能，分享他们制作和飞行风筝的经验。鼓励学生勇于追求理想，通过努力和实践实现自己的梦想。
四、教学资源准备
1. PPT：风筝的历史背景、制作方法和飞行技巧的介绍。
2. 风筝制作材料和工具：纸、竹子、胶水等。
3. 风筝飞行视频。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对风筝的历史背景、制作方法和飞行技巧有了更深入的了解，并通过实践操作感受到了风筝的乐趣。同时，通过小组合作和比赛，培养了学生的合作精神和团队意识。但是在实践操作过程中，有些学生对制作风筝的步骤和技巧还不够熟悉，需要加强指导和辅导。在今后的教学中，可以增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力和创新思维能力。
理想的风筝说课材料 篇二
标题：追求自由的理想风筝之旅
一、教学目标
1. 知识与能力目标：通过本节课的学习，使学生了解不同地区风筝的特点和风格，培养学生的观察能力和创新能力。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、实地观察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
3. 情感态度价值观目标：通过学习不同地区风筝的文化背景，引导学生珍惜传统文化，培养学生的创新思维和勇于追求理想的精神。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：不同地区风筝的特点和风格。
2. 教学难点：培养学生的观察能力，引导学生通过实地观察感受风筝的文化魅力。
三、教学过程
1. 导入：通过展示不同地区风筝的图片，引起学生的兴趣，让学生谈谈对风筝的认识和感受。
2. 不同地区风筝的特点和风格：通过PPT展示不同地区风筝的特点和风格，让学生了解风筝的多样性和文化背景。
3. 实地观察：组织学生进行实地观察，选择一个具有特色的风筝制作地点，让学生亲自体验风筝制作的过程，并与当地的制作师傅交流。
4. 风筝的展示与讨论：让学生将自己制作的风筝展示给全班同学，并进行讨论，分享各自的观察和体验。
5. 总结与展望：让学生回顾本节课所学的知识和体验，鼓励学生勇于追求理想，通过努力和实践实现自己的梦想。
四、教学资源准备
1. PPT：不同地区风筝的特点和风格的介绍。
2. 实地观察地点的安排和准备。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生了解到了不同地区风筝的特点和风格，通过实地观察和制作风筝，感受到了风筝的文化魅力。同时，通过小组合作和讨论，培养了学生的合作精神和团队意识。但是在实地观察过程中，有些学生对观察和交流的技巧还不够熟悉，需要加强指导和辅导。在今后的教学中，可以增加更多的实地观察和交流环节，提高学生的观察能力和创新思维能力。
理想的风筝说课材料 篇三
理想的风筝说课材料
一、教材说明：感悟用智慧与心灵写就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引起无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝……”
三十多年过去了，此情此景依然留在作者心中。读完这篇文章，我也被文中的刘老师所深深的感动。《理想的风筝》这篇略读课文是一篇回忆性的文章，作者以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱祖国、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。
为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：①知识与能力：认识本课５个生字，了解课文主要内容；②过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发现课文的叙述顺序及从不同方面选取典型事例写人的方法；③情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
二、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的`阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
三、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动
(一）故事导入，激情铺垫．
课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的教师，用自己的行动缔造出生命的尊严，演绎出一首完美的生命之歌，让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书：理想的风筝
情景的渲染，感情的铺垫，更容易让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期待，揭题板书水到渠成。
（二）检查预习，顺情引导。
课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢？
了解了主人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢？这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师，作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容，从感情上对刘老师有个初步印象。
（三）自主探究，感悟人格魅力
1、自读自悟，点滴倾吐。
作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的老师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到作者的文章中，去捕捉刘老师的生活镜头，去感悟刘老师的人格魅力。
在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进行交流，这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上慷慨陈词，跳跃旋转，和蔼可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有用心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
2、厉练语言，真情告白
教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔走、跳跃、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘老师说些什么呢？
这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以肯定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘老师的人格魅力，心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。
３、有情赏读，砥砺人格
导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘老师，感悟到他的人格魅力，和作者产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！
“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升华
1、质疑激思，自主发现。
此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？
在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发现：表面上看，刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地展现人物的内心世界，更完美地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。
２、诗文荐赏，升华情感。
课巳近尾声，教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，理想的风筝随风飘荡，每一个风筝都寄托着一个梦想，飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂一定是一个智慧飞扬，情韵生辉的和谐境界。
结束语：
“一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘老师的学生,作者是幸福的，同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程，在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐，交流的愉悦，成长的幸福。
朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的乐章。
