《雨点儿》说课稿【精彩3篇】
《雨点儿》说课稿 篇一
第一篇内容
标题：《雨点儿》——一场细腻的感悟之旅
引言：
《雨点儿》是一部感人至深的短篇小说，通过描述一个普通人的生活琐事与内心情感，展现了作者对生活的独特洞察和对人性的深刻思考。本篇说课将着重介绍作品的主要内容、语言特点和教学方法，旨在引发学生对生活的思考和情感的共鸣。
一、作品内容：
《雨点儿》以第一人称叙事的方式，讲述了一个平凡家庭的故事。主人公杨秀英是一位普通的家庭主妇，她过着朴实而充实的生活。然而，在一场突如其来的大雨中，她的丈夫突然离世，让她陷入了深深的悲痛之中。在面对丧偶后的生活，杨秀英选择了坚强，她用自己的双手务农，用自己的智慧抚育孩子，用自己的善良和坚持帮助他人。通过对杨秀英的描写，作品展示了一个朴实善良的女性形象，同时也表达了对生活的理解和对坚强人性的赞美。
二、语言特点：
1. 细腻的描写：作品中通过对细节的描写，使读者更加真切地感受到主人公的情感。比如，作者描写了主人公在大雨中的颤抖、泪水与雨水交织的场景，让读者能够感受到她内心的悲痛与无助。
2. 简洁的叙事：作者运用简洁的叙事方式，将故事的重点放在了主人公的内心世界和情感变化上。通过简单的句子和对话，作者刻画了主人公的性格和心理变化，让读者更容易理解和感受到作品所要表达的情感。
三、教学方法：
1. 情感教育：通过阅读这个故事，学生能够感受到主人公的坚强和善良，引发对生活的思考和对人性的感悟。教师可以引导学生讨论主人公的选择和她所面对的困境，培养学生的同情心和善良品质。
2. 语言表达：通过分析作品中的语言特点，教师可以引导学生学习如何用简洁的语言表达情感和思想。教师可以组织学生进行语言仿写和表达训练，提高学生的写作能力。
3. 读后感写作：鼓励学生写下自己的读后感，可以是对主人公的评价、对生活的思考，或是对自己内心的感悟。通过写作，学生能够更加深入地理解和消化作品，同时也培养了学生的写作能力。
结语：
《雨点儿》通过细腻的描写和简洁的叙事，带领读者走进了主人公的内心世界，感受到她坚强的人生态度和善良的品质。通过教学，我们可以引导学生思考生活的意义和人性的价值，培养学生的情感和语言表达能力。让我们一起走进《雨点儿》的世界，感受其中蕴含的温暖和力量。
《雨点儿》说课稿 篇二
第二篇内容
标题：《雨点儿》——感悟生活中的点滴幸福
引言：
《雨点儿》是一篇描写平凡生活中的点滴幸福的短篇小说，通过对主人公的细腻描写和情感表达，让读者感受到生活中的温暖和美好。本篇说课将着重介绍作品的主要内容、情感表达和教学方法，旨在引导学生对生活的感恩和珍惜，懂得发现和感受生活中的幸福。
一、作品内容：
《雨点儿》以第一人称叙事的方式，讲述了一个普通女人的生活故事。主人公杨秀英是一位贫穷但善良的家庭主妇，她过着平凡而充实的生活。无论是照顾丈夫和孩子，还是帮助邻居和弱势群体，她总是默默付出，从不求回报。然而，在一场突如其来的大雨中，她的丈夫离世了。在面对巨大的打击和困境时，杨秀英选择了坚强。她用自己的双手务农，用自己的智慧抚育孩子，用自己的善良和坚持帮助他人。通过对杨秀英的描写，作品展示了一个普通人生活中的点滴幸福，同时也传递了对生活的感激和对坚强人性的赞美。
二、情感表达：
1. 幸福感的体验：作品通过对主人公的细腻描写，让读者能够感受到生活中的点滴幸福。比如，主人公在孩子的笑声中找到了生活的快乐，她在帮助他人的过程中感受到了自己的价值。通过这些情感表达，作品让读者重新审视自己的生活，发现其中的美好和幸福。
2. 对生活的感悟：作品中主人公面对困境时的坚强和乐观，让读者明白了生活中的挫折和苦难是难以避免的，但我们可以选择积极面对和勇敢前行。通过主人公的经历，作品传递了一种积极的生活态度和对生活的感悟，引发读者的共鸣和思考。
三、教学方法：
1. 情感教育：通过阅读这个故事，学生能够感受到主人公的坚强和善良，引发对生活的感激和珍惜。教师可以组织学生进行情感交流，引导学生分享自己在生活中的幸福和感悟，培养学生的感恩心和珍惜品质。
2. 表演剧本：将作品改编成小剧本，让学生分角色进行表演。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解和体验作品中的情感和人物形象，同时也锻炼了学生的表演能力和团队合作能力。
3. 创作续写：鼓励学生对作品进行续写，可以是主人公的后续故事，也可以是自己对生活的感悟和期待。通过创作，学生能够更加自由地表达自己的思想和情感，培养了学生的创造力和写作能力。
结语：
《雨点儿》通过对主人公的细腻描写和情感表达，让读者感受到生活中的点滴幸福和对生活的感激。通过教学，我们可以引导学生发现和感受生活中的美好和幸福，培养学生的情感和创造力。让我们一起走进《雨点儿》的世界，感受其中蕴含的温暖和力量。
《雨点儿》说课稿 篇三
《雨点儿》说课稿
一：说教材
1，教材分析
《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话，
《雨点儿》说课稿
。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。2，学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。
3，教学目标
( 1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感。
(2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。
(3、精读目标：
a、随文识字11个;
b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______;
c、重点读好第一段;
d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢?”的意思体会大小雨点的不同心理。
e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。
4，重点难点
重点：读好疑问句，读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。
难点：读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感;读好107页的我会读，会用_____从_____里______;
二：说教学流程
(一)创设情景，揭示课题
1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。
2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了(出示)“雨点”。
先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切等)再读课文。
(二)初读课文，教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗?(范读，课件)
2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来)
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)——(出示)第一节。指导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?(飘落)——教学生字“飘、落”。
6、(纸片飘落表演)
师：谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。
师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字?
6、(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读?(指名读，齐读、评价)
7、雨点儿是从哪里飘落下来的?(“从……里”变红)再读句子。
(出示：我会读)指名读;齐读。——(出示)说话训练： 从 里 。
(三)教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。(看课件图片)他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方)
2、范读第2自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。
3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。
4、教学“对话”
(1)出示课文第2—4节。朗读。
(2)谁问谁?——“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问?
(3)怎么回答?——小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方?
——大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方?
(4)教学生字：“问”“回答”。(注意：问得反义词是答)
(5)再读第2—4节。
(分角色朗读，机动)老师第二节;男生第三节;女生第四节。
(四)复习巩固
1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示，检查)
2、第二次指导写字：方。
三：说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A 、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
(1) 这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学 ;b、云彩的随文识字教学;c、飘落的随文识字教学;
在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带;在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的?这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义，
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《《雨点儿》说课稿》()。我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。(2)语言能力的训练：……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里(上)……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来?他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的，也是到位的。
(3)整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
(1) 在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
(2) 再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的`。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。
附：《小雨沙沙》歌词，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
二、我的不足
朗读训练不见起色
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊!昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：——从——里——(因为在课后练习里有这样的练习要求)。我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里(上、外)——。其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下(学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧?)
只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事， 我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢?我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。
第二个想不通：以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：谁来帮帮他!因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。我的说法是：等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马!这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的话，我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差!小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的!我们都这样认为!
