语文必修四《苏轼词两首》说课稿(精选3篇)
语文必修四《苏轼词两首》说课稿 篇一
标题：《江城子·密州出猎》——苏轼笔下的壮美江山
一、教材分析
本课是语文必修四中的一篇词作欣赏，选自《江城子·密州出猎》。本篇词是北宋文学家苏轼创作的一首七言律词，是苏轼晚年的作品之一。通过本篇词，学生可以感受到苏轼对山川河岳的热爱和对壮美江山的赞美之情。
二、教学目标
1.知识目标
(1)了解苏轼的生平和创作背景；
(2)理解词的基本特点和写作技巧；
(3)分析词的意境和情感表达方式。
2.能力目标
(1)培养学生欣赏词作的能力；
(2)提高学生的文学鉴赏能力；
(3)培养学生的表达能力和批判思维能力。
3.情感目标
(1)培养学生对文学的热爱和对壮美江山的赞美之情；
(2)培养学生对历史文化的尊重和对传统文化的传承意识。
三、教学重点和难点
1.重点
(1)理解词的意境和情感表达方式；
(2)分析苏轼对壮美江山的赞美之情。
2.难点
(1)理解古代文学作品的意境和情感表达方式；
(2)分析词作中的修辞手法和表达技巧。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示苏轼的画像和介绍苏轼的生平，引起学生的兴趣并了解词作的背景。
2.欣赏词作（15分钟）
播放词作朗诵音频，让学生静心聆听，感受苏轼笔下的壮美江山。
3.词作解读（20分钟）
(1)分析词作的意境和情感表达方式，引导学生发表自己的观点；
(2)讲解词作中的修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人等；
(3)引导学生品味词作中的美学价值和文化内涵。
4.词作欣赏与鉴赏（20分钟）
(1)分组讨论，学生就词作的意义和感触展开交流；
(2)展示学生的观点和感受，引导学生学会欣赏和鉴赏词作。
5.课文延伸（15分钟）
通过展示其他词作和相关文学作品，拓宽学生的文学视野，培养学生对文学的兴趣和欣赏能力。
6.课堂小结（5分钟）
对本节课的重点知识进行总结，并提醒学生复习和巩固。
语文必修四《苏轼词两首》说课稿 篇二
标题：《水调歌头·明月几时有》——苏轼笔下的人生哲理
一、教材分析
本课是语文必修四中的一篇词作欣赏，选自《水调歌头·明月几时有》。本篇词是北宋文学家苏轼创作的一首五言律词，是苏轼晚年的作品之一。通过本篇词，学生可以感受到苏轼对人生的思考和对自然的抒怀之情。
二、教学目标
1.知识目标
(1)了解苏轼的生平和创作背景；
(2)理解词的基本特点和写作技巧；
(3)分析词的意境和情感表达方式。
2.能力目标
(1)培养学生欣赏词作的能力；
(2)提高学生的文学鉴赏能力；
(3)培养学生的表达能力和批判思维能力。
3.情感目标
(1)培养学生对文学的热爱和对人生的思考；
(2)培养学生对自然的敬畏和对生命的珍惜意识。
三、教学重点和难点
1.重点
(1)理解词的意境和情感表达方式；
(2)分析苏轼对人生的思考和对自然的抒怀之情。
2.难点
(1)理解古代文学作品中的人生哲理；
(2)分析词作中的修辞手法和表达技巧。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示苏轼的画像和介绍苏轼的生平，引起学生的兴趣并了解词作的背景。
2.欣赏词作（15分钟）
播放词作朗诵音频，让学生静心聆听，感受苏轼对人生的思考和对自然的抒怀之情。
3.词作解读（20分钟）
(1)分析词作的意境和情感表达方式，引导学生发表自己的观点；
(2)讲解词作中的修辞手法和表达技巧，如对仗、借景等；
(3)引导学生品味词作中的美学价值和文化内涵。
4.词作欣赏与鉴赏（20分钟）
(1)分组讨论，学生就词作的意义和感受展开交流；
(2)展示学生的观点和感受，引导学生学会欣赏和鉴赏词作。
5.课文延伸（15分钟）
通过展示其他词作和相关文学作品，拓宽学生的文学视野，培养学生对文学的兴趣和欣赏能力。
6.课堂小结（5分钟）
对本节课的重点知识进行总结，并提醒学生复习和巩固。
语文必修四《苏轼词两首》说课稿 篇三
《苏轼词两首》是高中的一篇课文，在语文课文上，我们应该怎么样书写说课稿呢？以下是小编精心准备的语文必修四《苏轼词两首》说课稿，大家可以参考以下内容哦！
（一）说教材
1、教材分析
①教材的地位和作用：《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
②教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，而相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：一、了解两首词写作的背景，进一步了解苏轼生平与思想。二，合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。三，了解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生态度。在此基础上，我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。教学难点在于以定风波为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。
2、教学内容的组织与安排：本课一共选入两首苏轼词，两首词在风格上有很大差异。教学侧重也各不相同，我考虑分为三个课时进行授课。“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。”这是孟子有关知人论世的名言。在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作风格。因此，第一课是着重于走进苏轼本人。让学生在查找资料的基础上复习苏轼生平、作品风格，并学习《念奴娇·赤壁怀古》。第二课时，运用对比教学的方式，通过创设情境，从风格入手分析《念奴娇》与《定风波》，体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣与情景交融的妙处。第三课时以定风波为出发点，探究苏轼的人生态度，与古代文人的文化心理。今天注重就第三课时进行说明。
（二）说教法学法
本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学方式。理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。
（三）教学程序设计
定风波
预习要求：为了让学生在课堂上的文化心态探究更加有效，我布置学生在课前需背诵该词，并对本词写作背景做一个了解。同时，按自己的阅读体会，在读过学过的诗词中积累一些类似题材和风格的作品。通过自己的阅读体验，学生能够有自己的思考，而不同风格作品的寻找，可以检验学生对词人心理的理解程度。
一、导入新课。
古典诗词大家已经接触了许多，往往说到古诗，古文。我们就经常说到一个词——贬谪，大家想一想，我们读过学过见过的诗中有那些与这个字有关呢？（运用这样的方式可以在课堂之初就让学生活动起来，注重创设品味词的情境，并对的知识有一个横向的联系。对学生的回答，基本正确的要予以肯定。在此基础上进一步设问，为何诗人在倒霉的时候往往能写出经典的诗篇？通过这一设问将诗词的欣赏引向文化心理的层面，也明确本课的教学目标，不求学生回答正确，作为一个问题贯穿课堂，引起学生思考。）
那么，我们就从苏轼的这首定风波中寻找答案吧。
二、诵读体会。
1、学生背诵《定风波》。
在学生课后背诵的基础上，让学生齐背。藉此检查口头作业完成情况。
2、阅读在实质上是读者与作者双方借助文字载体，共同参与的言语交际活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。感知文字符号信息只是阅读手段，思考才是阅读实质。因此，要明白苏轼笔下好词的由来，就要带领学生去还原词人的心态。提问：大家从我们前面两课的学习中已经了解，这是苏东坡贬到黄州后的作品，大凡做一件事，写一首诗，作者都会有一个心理动机，大家能不能结合这首词的文本与上节课的讲解，用两个字说明苏轼创作时的心态？
经过上一节课的分析，学生讨论后，回答。一般学生可能出现几种答案：一、悲伤。源自最简单的因果推理应——被贬谪自然伤心。说明没有认真理解词句。二、快乐。由被贬谪而得到闲适的生活，由小序得知生活快乐。说明偏差理解文意。三、平静。“也无风雨也无晴”、“一蓑烟雨任平生”之中可看出他对人生的态度，较合理。教师可让同学相互评判，教师总结。最后教师提供自己的理解：淡定。由此，诗歌的情感特征突显而出，需要解读的标本出现，教学难点呼之欲出。
三、解读心理。
《定风波》中苏轼的情感态度全在“淡定”二字。但这不是问题的终结，而是问题的开始。文学作品往往呈现实象世界和虚象世界二重世界。而在解读这首词的时候，我们必须透过词所描写的表层，深入到其内核。也就是去体会这种“淡定”的态度。探究它的产生原因，探究它的产生背景。这也就使语文教学由工具性的层面上升到人文性的层面。
叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”因此，在探究苏轼这种“淡定”心态时，我考虑让学生结合自己的生活经验，运用迁移与联想来探究。
我设问：被贬谪绝对不是一件令人高兴难过的事情，大家在自己的十六年人生经历中一定也有许多的不高兴，那么，在失望、无奈之中大家会选择什么样的行为呢？
学生讨论后回答。一般会说自己心情不好时所作的事，找人说话、运动、听歌、唱歌、大喊等等。教师点拨，这样做的目的是什么？一般学生会说出是为了排遣不快、倾诉不快。由此，教师引导学生将这种排遣、倾诉位移到苏轼的身上。提问：苏轼会怎么排遣这种失意呢？又将这种郁闷向谁倾诉呢？一般学生会从诗文本身以及注解中找到答案，会回答诸如“他会写诗填词”、“买田终老”等答案。应该肯定学生的细致。在此基础上进一步引导，提问：为什么苏东坡不和大家一样选择运动、大喊或是唱歌来排遣抑郁？问题提出后，应点拨学生结合我们了解过的苏轼的生平、他的学习背景、性格等来思考。我们常说性格决定命运，同
四、平面拓展。
苏轼只是一个个案，要让学生由苏轼的人生态度，扩展到普遍文人的人生态度，需要一个平面的拓展。根据建构主义教学理念，人脑总是不断的建构对输入信息的解释，并从中得到结论。所以，在归纳了苏轼的“淡定”态度的内心原因之后，可以让学生在谈一谈他们所熟悉的古代文人的人生态度或自觉选择。根据对苏轼的分析，学生一般能再距离李白、杜甫、韩愈等熟悉的诗人。以他们在人生低谷中的作品为例，分析它们的内心精神寄托。由此，教师通过归纳，可以总结出：不论文人们的人生经历如何，有什么样的处世思想，重视内心的精神寄托与自觉的付诸文字是共同的。这也就是千年以来，我国文人一以贯之的心理因素。（通过具体诗人的普遍探究，让学生体会到诗词绝非凭空而作。而是作者人生经历、文化传承、心境情感的集成。通过这一探究，明确文人这一群体的共同心里指向，从而解决教学难点。）
五、总结。
人的一生，不论他处于什么朝代，都难免会遭受风雨、不幸和打击。正所谓“人生不如意者十之八九”。可以说，只要生活，就有可能遭受“风雨”，就有可能遭遇不幸。怎样面对人生道路上的风风雨雨，怎样面对人生的种种不幸?当我们无法排解时，就让我们诉诸内心、诉诸文字。白居易说过“无论海角与天涯，大抵心安即是家”；庄子也说过“顺适自然，则无物不可观，无物不可乐。”苏轼的洒脱正是他寄托于内心，从中寻找到平衡点，这也正是我国传统文化在他身上的体现。懂得了这一点，我们便了解了与生活和谐相处的真谛。
六、布置作业。
1、背诵全词。（古典诗词的积累是提高文学素养汤的有效途径。）
2、周记一篇，我所了解的中国文人。（对课堂知识的回顾与延伸，深化对传统文化所带来的心理因素的认识。）
[语文必修四《苏轼词两首》说课稿]
