《芦花荡》说课稿(优秀3篇）

《芦花荡》说课稿 篇一

第一篇内容

《芦花荡》是一部由中国作家丁玲创作的长篇小说，被誉为中国现实主义文学的杰作之一。本书以20世纪30年代中国农村为背景，通过描写芦花荡这个小村庄的故事，反映了当时农村社会的种种问题和人民的艰辛生活。

首先，我将从小说的背景介绍开始说起。芦花荡是一个位于江南地区的小村庄，它被一片茂密的芦苇丛包围着，因此得名。小说的背景设定在20世纪30年代，这个时期正值中国社会动荡不安的时期，国内外的各种冲突和战争给人民带来了巨大的困扰。而芦花荡这个小村庄也没有幸免于难，村民们的生活也受到了严重影响。

接下来，我将介绍小说的主要人物和情节。小说以村民武仲明和他的家庭为主线，通过他们的生活经历展现了农村社会的真实面貌。武仲明是一个勤劳善良的农民，他和妻子小红过着艰辛的生活，但他们始终积极向上，努力改变自己的命运。小说中还有一些其他的重要人物，比如村长、地主等，他们的形象塑造了当时社会的各个方面。

在小说的情节展开中，作者通过描写村民们的生活和遭遇，展现了农村社会的困境和人民的艰辛。比如，小红为了生计，不得不去城市打工，而武仲明则一直在田间地头劳作，却因为天灾等原因无法改变自己的状况。小说还描述了地主的剥削和压迫，以及村民们为了生存而进行的抵抗和斗争。这些情节展示了当时农村社会的种种问题，引发了人们对社会不公和不平等的思考。

最后，我将谈谈小说的意义和价值。《芦花荡》作为一部现实主义文学作品，通过真实的情节和人物塑造，揭示了当时农村社会的问题和人民的状况。它呼吁人们关注农村的困境，关注人民的命运，同时也向人们传递了积极向上的力量和希望。这部小说不仅具有艺术上的价值，更有社会意义和教育意义，对于我们了解历史、思考社会问题具有重要的启示作用。

通过本次说课，我希望能够引起学生对《芦花荡》这部作品的兴趣，使他们能够深入了解其中的深层含义和价值。同时，我也希望通过这个课堂，让学生反思社会问题，关注农村的现状，培养他们的社会责任感和思考能力。谢谢大家。

《芦花荡》说课稿 篇二

第二篇内容

《芦花荡》是中国作家丁玲创作的一部长篇小说，被誉为中国现实主义文学的杰作之一。本书描绘了20世纪30年代中国农村的社会生活和农民的艰辛命运，通过对小村庄芦花荡的描写，展现了农村社会的真实面貌和人民的心声。

首先，我将从小说的背景介绍开始说起。芦花荡是一个位于江南地区的小村庄，它被一片茂密的芦苇丛包围着，因此得名。小说的背景设定在20世纪30年代，这个时期正值中国社会动荡不安的时期，国内外的各种冲突和战争给人民带来了巨大的困扰。而芦花荡这个小村庄也没有幸免于难，村民们的生活也受到了严重影响。

接下来，我将介绍小说的主要人物和情节。小说以村民武仲明和他的家庭为主线，通过他们的生活经历展现了农村社会的真实面貌。武仲明是一个善良勤劳的农民，他和妻子小红过着艰辛的生活，但他们始终积极向上，努力改变自己的命运。小说中还有一些其他的重要人物，比如村长、地主等，他们的形象塑造了当时社会的各个方面。

在小说的情节展开中，作者通过描写村民们的生活和遭遇，展现了农村社会的困境和人民的艰辛。比如，小红为了生计，不得不去城市打工，而武仲明则一直在田间地头劳作，却因为天灾等原因无法改变自己的状况。小说还描述了地主的剥削和压迫，以及村民们为了生存而进行的抵抗和斗争。这些情节展示了当时农村社会的种种问题，引发了人们对社会不公和不平等的思考。

最后，我将谈谈小说的意义和价值。《芦花荡》作为一部现实主义文学作品，通过真实的情节和人物塑造，揭示了当时农村社会的问题和人民的状况。它呼吁人们关注农村的困境，关注人民的命运，同时也向人们传递了积极向上的力量和希望。这部小说不仅具有艺术上的价值，更有社会意义和教育意义，对于我们了解历史、思考社会问题具有重要的启示作用。

通过本次说课，我希望能够引起学生对《芦花荡》这部作品的兴趣，使他们能够深入了解其中的深层含义和价值。同时，我也希望通过这个课堂，让学生反思社会问题，关注农村的现状，培养他们的社会责任感和思考能力。谢谢大家。

《芦花荡》说课稿 篇三

　　今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课，《芦花荡》说课稿

。

　　第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习

《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事

。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。

　　就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

　　基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。

　　知识和能力目标：1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

　　2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

　　过程和方法目标：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用

　　2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

　　情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

　　2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

　　重点：1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

　　2.揣摩文中景物描写的妙处。

　　难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。

　　2.优美的景物描写在文中的作用。

　　如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

　　第一步：整体感受

　　学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

　　第二步：具体描摹

　　人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

　　第三步：深入挖掘、