初中英语说课稿《Where’s my backpack?》(最新3篇)
初中英语说课稿《Where’s my backpack?》 篇一
第一篇内容
一、说课目标
1. 知识与能力目标
通过本节课的学习，学生将能够掌握以下知识和能力：
a. 掌握询问物品位置的基本句型，如：“Where’s my backpack?”和相应的回答：“It’s under/on/in/near/behind/in front of…”。
b. 通过实际情境运用所学知识，使学生能够流利地询问物品位置并回答。
2. 过程与方法目标
通过本节课的学习，学生将能够：
a. 运用图片和实物展示的方式激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
b. 通过小组互动、角色扮演等方式提高学生的口语表达能力和合作意识。
c. 通过游戏和活动的形式培养学生的观察能力和思维能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
a. 教授询问物品位置的基本句型和回答方式。
b. 培养学生的观察能力和思维能力。
2. 教学难点
如何通过实际情境让学生能够流利地询问物品位置并回答。
三、教学准备
1. 教学材料
a. 教学PPT
b. 实物展示：书包、桌子、椅子等
c. 单词卡片：backpack, under, on, in, near, behind, in front of
2. 教学环境
教室内保持整洁，桌椅摆放整齐，确保学生能够清晰地看到教学材料和展示物品。
四、教学过程
1. 导入
通过展示一副图片，引导学生思考：“Where’s my backpack?”，并请学生积极回答。
2. 呈现新课
a. 通过图片和实物展示的方式，教授单词backpack，并教授句型“Where’s my backpack?”。
b. 通过示范和学生模仿的方式，教授回答句型“It’s under/on/in/near/behind/in front of…”。
3. 实践运用
a. 将学生分成小组，每个小组选择一位学生扮演“失去书包”的角色，其他学生通过询问物品位置的句型帮助其找到书包。
b. 老师在教室中放置书包，并通过提问的方式引导学生询问物品位置并回答。
4. 拓展延伸
通过游戏的形式，引导学生观察教室中的物品位置，并用英语进行描述。
5. 总结反思
通过讨论和总结，梳理本节课的重点内容，并鼓励学生积极参与。
6. 作业布置
要求学生回家后观察家中物品的位置，并写一篇短文描述物品的位置。
初中英语说课稿《Where’s my backpack?》 篇二
第二篇内容
一、说课目标
1. 知识与能力目标
通过本节课的学习，学生将能够掌握以下知识和能力：
a. 掌握询问物品位置的基本句型，如：“Where’s my backpack?”和相应的回答：“It’s under/on/in/near/behind/in front of…”。
b. 能够通过实际情境运用所学知识，流利地询问物品位置并回答。
2. 过程与方法目标
通过本节课的学习，学生将能够：
a. 运用图片和实物展示的方式激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
b. 通过小组互动、角色扮演等方式提高学生的口语表达能力和合作意识。
c. 通过游戏和活动的形式培养学生的观察能力和思维能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
a. 教授询问物品位置的基本句型和回答方式。
b. 培养学生的观察能力和思维能力。
2. 教学难点
如何通过实际情境让学生能够流利地询问物品位置并回答。
三、教学准备
1. 教学材料
a. 教学PPT
b. 实物展示：书包、桌子、椅子等
c. 单词卡片：backpack, under, on, in, near, behind, in front of
2. 教学环境
教室内保持整洁，桌椅摆放整齐，确保学生能够清晰地看到教学材料和展示物品。
四、教学过程
1. 导入
通过展示一副图片，引导学生思考：“Where’s my backpack?”，并请学生积极回答。
2. 呈现新课
a. 通过图片和实物展示的方式，教授单词backpack，并教授句型“Where’s my backpack?”。
b. 通过示范和学生模仿的方式，教授回答句型“It’s under/on/in/near/behind/in front of…”。
3. 实践运用
a. 将学生分成小组，每个小组选择一位学生扮演“失去书包”的角色，其他学生通过询问物品位置的句型帮助其找到书包。
b. 老师在教室中放置书包，并通过提问的方式引导学生询问物品位置并回答。
4. 拓展延伸
通过游戏的形式，引导学生观察教室中的物品位置，并用英语进行描述。
5. 总结反思
通过讨论和总结，梳理本节课的重点内容，并鼓励学生积极参与。
6. 作业布置
要求学生回家后观察家中物品的位置，并写一篇短文描述物品的位置。
初中英语说课稿《Where’s my backpack?》 篇三
初中英语说课稿范文《Where’s my backpack?》
一、教材分析
1、教材的地位及作用：
本单元主要是谈论话题“Things around the house”，其中Section A则围绕学习“询问物品的位置”这个本单元的重点而展开多种任务型的教学活动，使学生学会基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on/in/under~~~~.”和 “Yes/No”疑问句，进一步体会和学会运用“Where…? Yes/No”疑问句的用法;学会运用方位介词“on/in/under”来表达物品的位置，
初中英语说课稿范文《Where’s my backpack?》
。通过以上两个方面的学习，使学生学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置。这样既能让学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象来设计自己理想中的房间和对好的生活习惯的重新认识。本单元与第五单元衔接紧密：由本单元“Is/Are …?”的学习过渡到第五单元“Do …?”一般疑问句的学习，最终促进学生综合运用语言能力的提高和形成学生在实践中学会学习的能力，从而为终身学习打下坚实的基础。2、教学目标：(知识目标、能力目标、德育目标)
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，根据布鲁诺关于认识领域的教学目标理论以及新目标教材大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下：
语言知识和语言技能目标：
(1)学习和掌握有关询问物品位置的句型：
Where’s my backpack? It’s on/in/under/behind/next to the chair.
Are my books on the chair? Yes，they are.No，they aren’t.
Is it on/in/under ……? Yes，it is.No，it isn’t.
(2)学习和掌握有关家具类的单词：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag
(3) 学会三个方位介词的用法：on ,in , under
能力目标：培养学生用英语思维的判辨能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力。培养学生的语言交际能力和创新能力。
情感目标：提高学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生善于与他人合作的精神，使他们积极主动参预课堂活动和相关的课外活动,并从中体验学习的乐趣，从而培养学生乐于探索和勤于动手的学习态度。
德育目标：促使学生了解和关心自己和他人的家居环境，热爱自己的家，养成良好的生活习惯，
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《初中英语说课稿范文《Where’s my backpack?》》(https://)。从完成任务的过程中，学会互相合作，互相帮助，互相提高的`社会交际意识。学习策略：通过work in pairs and work in groups ，听对话贴图，师生之间和学生之间的教学活动，培养学生学习英语的认知策略、元认知策略和交际策略等。
确立各目标的依据：根据英语新课标规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。
教学重难点
重点
难点
掌握句型:Where’smybackpack?
It’son／in／underthechair．
Aremybooksonthechair?
Yes，theyare．No，theyaren’t．
Isiton／in／under／……?
Yes，itis．No，itisn’t．
学习运用重点句型"Where…?和Yes／No”疑问句的用法
学会运用方位介词"on／in／under”表达物品的位置。
教学突破：
通过使用方位介词“on/in/under”表达物品的位置及学习“Where……”和“Yes/No”疑问句的用法，使学生学会区别特殊疑问句和一般疑问句。
确立重难点的依据：
新课程标准对七年级学生的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。
二、学情分析
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。本课的对象是刚进初中不久的七年级新生，有部分学生小学并没有学过英语，他们对英语有着极大的兴趣和好奇心。教师应该抓住这个有利因素，注重对学生学习英语兴趣的培养，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，教师在教学过程中要精心设计各种教学活动，积极采用新颖、丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维能力，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。俗话说：“良好的开端是成功的一半。
七年级学生的心理和生理特点：心理上，他们好动、好奇、好表现。抓住这一心理特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，就一定能激发学生的学习兴趣;生理上，他们好动、注意力易分散、爱表现自己，希望得到老师的表扬。抓住这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。另一方面要创造条件和机会，让学生有机会表现自己，享受成功的喜悦，从而增强他们对英语学习的自信心，在学习过程中发展综合语言应用能力。
