小学五年级数学说课稿《最大公因数》(精简3篇)

小学五年级数学说课稿《最大公因数》 篇一

标题：探究最大公因数的概念与求解方法

引言：

大家好！今天我将为大家讲解小学五年级数学课程中的一个重要知识点——最大公因数。最大公因数是数学中的一个重要概念，它在解决数学问题中起着重要的作用。通过这节课，我们将学习最大公因数的概念、性质以及求解方法，帮助同学们更好地理解和运用最大公因数。

一、最大公因数的概念

最大公因数是指两个或多个整数中能够同时整除它们的最大的正整数。我们可以用最大公因数来简化分数、判断两个数是否互质等。

二、最大公因数的性质

1. 最大公因数是两个数的公约数中最大的一个。

2. 如果两个数中有一个数为0，那么它们的最大公因数就是另一个数的绝对值。

3. 如果两个数是互质的，那么它们的最大公因数就是1。

三、最大公因数的求解方法

1. 因数分解法：将两个数分别进行因数分解，然后找出它们的公因数，最后取出这些公因数中的最大值即为最大公因数。

2. 辗转相除法：用两个数中较大的数除以较小的数，再用余数去除上一步的除数，继续这个过程，直到余数为0，此时的除数就是最大公因数。

四、练习与应用

为了巩固最大公因数的概念与求解方法，我们将进行一些练习与应用题。通过这些题目，同学们可以更加熟练地掌握最大公因数的求解方法，并能够将其应用到实际问题中。

结语：

通过本节课的学习，我们对最大公因数的概念、性质以及求解方法有了更深入的了解。最大公因数是数学中一个重要的概念，它在解决数学问题中起着关键的作用。希望同学们能够通过练习和应用，将最大公因数的知识灵活运用，提高数学解题能力。谢谢大家！

小学五年级数学说课稿《最大公因数》 篇二

标题：最大公因数的应用——简化分数

引言：

同学们好！今天我们将学习最大公因数的一个重要应用——简化分数。在日常生活和数学问题中，我们经常遇到需要将分数化简为最简形式的情况。通过学习最大公因数的应用，我们将能够更快更准确地简化分数，提高解题效率。

一、何为简化分数

简化分数指的是将一个分数化为最简形式，即分子与分母没有公因数（除了1）的分数。

二、简化分数的步骤

1. 找到分子和分母的最大公因数。

2. 将分子和分母同时除以最大公因数，得到最简分数。

三、简化分数的例题

1. 将12/30化简为最简分数。

解：首先，我们求12和30的最大公因数。

因为12=2×2×3，30=2×3×5，所以它们的最大公因数是2×3=6。

然后，我们将12和30同时除以6，得到最简分数2/5。

2. 将16/24化简为最简分数。

解：首先，我们求16和24的最大公因数。

因为16=2×2×2×2，24=2×2×2×3，所以它们的最大公因数是2×2×2=8。

然后，我们将16和24同时除以8，得到最简分数2/3。

四、简化分数的应用

简化分数在日常生活中有着广泛的应用，比如在做菜时按照食谱中的比例调整材料的用量、在购物时计算打折后的价格等等。同时，在数学问题中，简化分数也经常出现，比如在比较大小、进行四则运算和解方程等过程中。

结语：

通过今天的学习，我们了解了最大公因数在简化分数中的应用。简化分数可以帮助我们更好地理解和计算分数，提高解题效率。希望同学们能够通过练习和应用，熟练掌握简化分数的方法，提高数学解题能力。谢谢大家！

小学五年级数学说课稿《最大公因数》 篇三

　　然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经历数学概念形成的过程。

　　通过动手操作，小组合作、探讨交流，学生们发现，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是 4 dm。

　　学生在操作探索中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。

　　最后，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

　　对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。

　　(三)第三个环节是“自主探究、突破难点”

　　找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和掌握公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法：

　　一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数;二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数;三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的情况下，可以一起探讨。如果时间不足，应该对发现这方法的同学特别提出表扬和鼓励，并提议其他学生课后可以根据教材第81页的“你知道吗”小知识了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓励学生尝试多种角度思考问题，体现了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的基础上，由学生进行方法的最优化。

　　(四)第四个环节是“学以致用、体验成功”

　　《新课程标准》要求巩固练习要体现层次性和科学性原则。

　　我首先安排了基础练习，练习十五第1题，以帮助学生进一步理解、掌握公因数和最大公因数的意义。

　　其次是发展性练习。教材第81页“做一做”题目。

　　让学生通过观察、讨论，发现如下规

律：

　　①成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。②1和其它非0自然数的最大公因数是1。③两个连续自然数(0除外)的最大公因数是1。

　　最后是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的知识解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学知识来源于生活，而又应用于生活。

　　练习的设计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。