小学教育开题报告【精选3篇】
篇一：小学教育开题报告
引言：
小学教育是孩子成长过程中的重要阶段，对于孩子的学习兴趣、学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。本文将探讨小学教育的目标、教育方法和教育内容，以及如何提高小学教育质量。
一、小学教育的目标
小学教育的主要目标是培养学生的基本素质和基础知识，使其具备适应社会需要的能力。具体而言，小学教育的目标包括：
1. 培养学生的学习兴趣和学习能力。通过培养学生对知识的兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习能力。
2. 培养学生的创造力和创新能力。通过培养学生的观察力、思维能力和实践能力，培养他们的创造力和创新能力。
3. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。通过培养学生的社会责任感和团队合作精神，使他们具备良好的社会适应能力和合作能力。
二、小学教育的教育方法
小学教育的教育方法应当以学生为中心，注重培养学生的主体意识和创造力。具体而言，小学教育的教育方法包括：
1. 激发学生的学习兴趣。教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，如生动有趣的教学内容、多样化的教学方法等。
2. 注重培养学生的实践能力。教师要通过实践教学、实验教学等方式，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 引导学生主动参与学习。教师要通过引导学生思考、讨论和解决问题等方式，培养学生的主动学习能力和思维能力。
三、小学教育的教育内容
小学教育的教育内容应当注重培养学生的基础知识和综合素质。具体而言，小学教育的教育内容包括：
1. 基础知识的学习。小学教育应当注重学生的语文、数学和英语等基础知识的学习，建立扎实的基础知识。
2. 综合素质的培养。小学教育应当注重培养学生的思维能力、创造力、实践能力、团队合作能力等综合素质。
四、提高小学教育质量的方法
为了提高小学教育的质量，我们可以采取以下方法：
1. 培养优秀的教师队伍。建立健全的教师培训体系，提高教师的教育水平和教育能力。
2. 创新教育方法。教师要不断探索和创新教育方法，以适应现代化教育的需求。
3. 加强家校合作。家长和学校要加强沟通，共同关注孩子的教育问题，共同努力提高小学教育的质量。
结论：
小学教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，对于孩子的学习兴趣、学习能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。通过合理的教育目标、科学的教育方法和丰富的教育内容，以及加强教师培训和家校合作，我们可以提高小学教育的质量，为孩子的成长奠定良好的基础。
篇二：小学教育开题报告
引言：
小学教育是孩子成长过程中的关键阶段，对孩子的综合素质和学习能力的培养起着重要作用。本文将探讨小学教育的目标、教育方法和教育内容，以及如何提高小学教育质量。
一、小学教育的目标
小学教育的主要目标是培养学生的基本素质和基础知识，使其具备适应社会需要的能力。具体而言，小学教育的目标包括：
1. 培养学生的学习兴趣和学习能力。通过培养学生对知识的兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习能力。
2. 培养学生的创造力和创新能力。通过培养学生的观察力、思维能力和实践能力，培养他们的创造力和创新能力。
3. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。通过培养学生的社会责任感和团队合作精神，使他们具备良好的社会适应能力和合作能力。
二、小学教育的教育方法
小学教育的教育方法应当以学生为中心，注重培养学生的主体意识和创造力。具体而言，小学教育的教育方法包括：
1. 激发学生的学习兴趣。教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，如生动有趣的教学内容、多样化的教学方法等。
2. 注重培养学生的实践能力。教师要通过实践教学、实验教学等方式，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 引导学生主动参与学习。教师要通过引导学生思考、讨论和解决问题等方式，培养学生的主动学习能力和思维能力。
三、小学教育的教育内容
小学教育的教育内容应当注重培养学生的基础知识和综合素质。具体而言，小学教育的教育内容包括：
1. 基础知识的学习。小学教育应当注重学生的语文、数学和英语等基础知识的学习，建立扎实的基础知识。
2. 综合素质的培养。小学教育应当注重培养学生的思维能力、创造力、实践能力、团队合作能力等综合素质。
四、提高小学教育质量的方法
为了提高小学教育的质量，我们可以采取以下方法：
1. 培养优秀的教师队伍。建立健全的教师培训体系，提高教师的教育水平和教育能力。
2. 创新教育方法。教师要不断探索和创新教育方法，以适应现代化教育的需求。
3. 加强家校合作。家长和学校要加强沟通，共同关注孩子的教育问题，共同努力提高小学教育的质量。
结论：
小学教育是孩子成长过程中非常关键的一部分，对于孩子的综合素质和学习能力的培养起着重要作用。通过合理的教育目标、科学的教育方法和丰富的教育内容，以及加强教师培训和家校合作，我们可以提高小学教育的质量，为孩子的成长奠定良好的基础。
小学教育开题报告 篇三
小学教育系现有本科专业即小学教育专业，是教师教育体系中的一个重要组成部分。本文将介绍小学教育开题报告。
小学教育开题报告：
题目：培养小学生自主性作文能力的策略研究
一、课题提出的背景
作文是小学语文教学的重要内容，也是个社会对个人能力的要求。“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。而“作文是‘立言——立人’的途径。”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。
我校在泗阳县是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书(苏教版)的学校。学校积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。自主管理、课外阅读是我校的特色，我也在语文教学，尤其是作文教学中着力展开研究，以培养学生作文兴趣，为学生创设作文的空间等策略，提高学生作文的兴趣和水平，从而培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。这也是我开展“培养小学生自主作文能力的策略研究”课题的重要原因。
另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。
二、课题研究的目的和意义
(1)通过本课题的研究，淡化作文程式，让学生自由、开放地选材、命题、构思、作文;引导学生“我手写我心”，写出儿童的语言、心理特点，解决学生无话可说的问题。
(2)通过本课题的研究，改革作文评价方案，让学生享受作文成功的乐趣，增强学生写作的自信，从而培养学生作文兴趣，提高作文教学质量，解决作文水平差的问题。
(3)通过本课题的研究，转变教师的学生观。让学生参与到作文教学设计中来，和教师一起进行习作前的准备，一起设计教和学的内容，使学生真正成为习作的主人，发挥学生学习的主动性和积极性。
(4)转变教师的教学观。以往把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、陶冶品德的过程。这样的教学观，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养。通过本课题的研究，转变教师的这种观点，使教学过程成为师生共同学习、共同发展、互帮互学的过程。
(5)通过本课题的研究，转变教师的角色，教师将成为真正意义上的指导者、帮助者、合作者，成为学生的学习伙伴。
(6)提高教师的教案编制能力以及科研能力。
三、课题核心概念的界定
“自主性作文教学”强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真诚的情感对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想，产生移情。随之而来的便是学生自我指向的学习。“自主性”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和情感体验。也就是说，学生有无进步或发展是作文教学有没有效益的唯一指标。所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。据此，我们对小学“自主性”作文教学有效实施的策略作如下的界定：就是从广大教师在“自主性”作文教学实施中遇到的实际问题出发，依据新课程理念与有效教学的理念、生活教育理论、生活化作文教学的特征和教学实施要求，通过作文教学内容、形式、方法以及典型作文教学课例的设计、实践和分析总结，对如何有效开展自主性作文教学进行研究，提出自主性作文教学有效实施的基本策略，为教师开展作文教学提供指导和支持，提高教学实效。本课题着重小学“自主性”作文教学中有效实施策略的实践研究。
四、支撑性理论
1.建构主义学习理论(维果斯基;皮亚杰)
(1)建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
(2)建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。除此以外，还因为建构主义理论本身是在20 世纪90 年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学(也就是信息技术与各学科课程的整合)提供最强有力的支持。
(3)建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。 环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等。
2.行为主义学习理论(代表人物：巴甫洛夫;华生;桑代克;斯金纳;班杜拉)
(1)桑代克的“试误说”：美国桑代克是联结学派的创始人。他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结。学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加，形成固定的“刺激——反应”，即形成刺激反映之间的联结。
(2)斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论家斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，他认为，一切行为都有反射构成，学习在于形成条件反射。他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为，它是有已知的刺激所引起的反应;操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应。
3.认知学习理论(代表人物：苛勒;托尔曼;布鲁纳;奥苏贝尔;加涅)
(1) 布鲁纳的“认知——发现说”，布鲁纳认为，学习不是在于被动地形成刺激——反应的联结，而是在于通过主动发现来形成认知结构。他认为学习过程就是在头脑中形成“编码系统”或“知识结构”的过程，编码系统的形成主要依赖思维的概念化或类型化。布鲁纳提倡在教学中运用发现学习，他把学生的学习看作是学生主动地获得知识和不断发展知能的过程。他论述了四条学习原则：主动原则、结构原则、序列原则、反馈原则。
(2)奥苏贝尔的意义学习论:其理论内涵主要表现在以下几个方面：有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习必须满足内、外部条件。内部条件指学习者须有意义学习的心向，同时，学习者认知结构中必须具有适当的知识，
(3)认知学习论在教育上的应用价值 布鲁纳的发现学习论在教育应用上有两大贡献：其一，发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础;其二，布鲁纳所强调的学习情景结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。奥苏贝尔的意义学习论对学校教学提示了一个重要的建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚地讲解引导，是形成有效教学的必要条件。
