对外汉语教学开题报告【推荐3篇】
对外汉语教学开题报告 篇一
标题：对外汉语教学中的问题与挑战
引言：
随着中国的崛起和国际交流的增加，对外汉语教学也变得越来越重要。然而，在对外汉语教学中存在着一些问题与挑战，需要我们认真思考和解决。本文将探讨对外汉语教学中可能遇到的问题，并提出相应的解决方案。
一、语言障碍
对外汉语教学中，学生常常面临语言障碍的挑战。母语与汉语之间的差异，包括语音、语法、词汇等方面的差异，使得学生在学习汉语时遇到困难。另外，语言学习的过程中，学生还可能遇到拼音、汉字和汉语语法等方面的挑战。
解决方案：
1. 提供高质量的教学材料：教师可以选择与学生的语言特点相契合的教材，比如针对某一语言特点编写的教材，以便更好地解决学生的语言障碍。
2. 针对性的教学方法：根据学生的语言水平和特点，采用不同的教学方法，如听力训练、口语练习、阅读理解等，帮助学生克服语言障碍。
二、文化差异
在对外汉语教学中，文化差异也是一个重要的问题。不同国家和地区的文化背景不同，学生可能对中国的历史、文化和社会习惯等方面了解有限。这将对学生理解和应用汉语造成困难。
解决方案：
1. 文化融合教学：教师可以通过比较文化差异，帮助学生了解中国的历史、文化和社会习惯，以便更好地理解和应用汉语。
2. 多媒体教学：结合多媒体教学手段，如图片、视频等，展示中国的文化特点，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
三、教学方法
对外汉语教学中，教学方法的选择也是一个重要的问题。不同学生有不同的学习习惯和学习风格，教师应该根据学生的需求和特点，选择适合的教学方法。
解决方案：
1. 多元化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学等，以满足学生的不同学习需求。
2. 学生参与教学：鼓励学生参与到教学过程中，提高学生的学习主动性和自主性，培养学生的学习能力和创新能力。
结论：
对外汉语教学中存在一些问题与挑战，但通过提供高质量的教学材料、针对性的教学方法、文化融合教学和多元化教学方法等解决方案，我们可以克服这些问题，提高对外汉语教学的质量和效果。
对外汉语教学开题报告 篇二
标题：对外汉语教学的目标和策略
引言：
对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力和文化素养。为了实现这一目标，教师需要制定相应的教学策略。本文将探讨对外汉语教学的目标和策略，并提出相应的建议。
一、培养汉语交际能力
对外汉语教学的首要目标是培养学生的汉语交际能力。学生需要具备听、说、读、写等方面的能力，以便能够在实际交流中有效地使用汉语。
策略：
1. 情境教学：通过情境教学，让学生在真实的交际环境中学习和运用汉语，提高他们的交际能力。
2. 口语训练：加强口语训练，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
二、培养文化素养
对外汉语教学还应该培养学生的文化素养，使他们了解中国的历史、文化和社会习惯等方面知识。
策略：
1. 文化融合教学：通过比较文化差异，帮助学生了解中国的历史、文化和社会习惯，培养他们的文化素养。
2. 多媒体教学：结合多媒体教学手段，如图片、视频等，展示中国的文化特点，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
三、个性化教学
对外汉语教学应该根据学生的需求和特点，采用个性化的教学方法和策略。
策略：
1. 学生参与教学：鼓励学生参与到教学过程中，提高他们的学习主动性和自主性。
2. 多元化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学等，以满足学生的不同学习需求。
结论：
对外汉语教学的目标是培养学生的汉语交际能力和文化素养。通过采用情境教学、口语训练、文化融合教学、多媒体教学、个性化教学等策略，我们可以更好地实现这一目标。
对外汉语教学开题报告 篇三
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。以下是有关对外汉语教学的开题报告，供大家参考！
对外汉语教学开题报告
一、选题背景
在全球经济一体化的趋势下，我国与其他国家的政治、经济、文化交流越来越紧密，特别是随着“两带一路”的西部大开发政策以及亚洲基础设施投资银行的设立，中国与主要西方国家以及亚洲周边等 57 个国家建立了更加紧密的交流关系。继本世纪初在世界各地兴起的“汉语热”以来，越来越多的外国人开始学习汉语、了解中国文化。汉语已成为多数国家的第一或者第二大外语，仅美国就有数百万人学习汉语，孔子学院及孔子课堂遍布美国 48 个州。据国家汉语办公室统计，目前海外有 1 亿多人在学习汉语，以笔者所任教的国家——泰国为例，从 2003 至今，汉语爱好者人数已由原来的几万人增加到近百万人。
二、研究目的和意义
汉语学习者数量急剧增加，而对外汉语教学质量却不容乐观。以泰国为例，参与汉语教学工作的主要为通过我国国家汉办派出的公派教师以及汉语教师志愿者，但数量有限。因此，多数开设汉语课程的学校普遍存在缺少汉语教师的情况。“学生多、教师少”造成大部分汉语教师志愿者课时多、课堂任务繁重，极大地影响了对外汉语教学的质量。针对目前这种状况，如何从汉语课堂出发，通过优化课堂教学设计，提高汉语教学质量，已成为对外汉语教学研究的重点之一。吕必松(1986)提到“语言教学好比一项建筑工程，而且是更复杂的工程。语言教学没有总体设计，就好比一项复杂的建筑工程没有工程设计。①”对外汉语课堂教学设计与普通的语文教学课堂设计不同，在对外汉语课堂设计中，教师除了考虑学生的母语习惯以及文化、社会背景以外，还应充分考虑到非目的语环境下的汉语教学存在的困难，并以对外汉语课堂设计等相关理论为指导，结合实际教学情况，设计合理的对外汉语教学方案。一篇优秀的汉语教学设计方案应该以科学合理的语言教学理论为依据，客观分析实际教学环境、教学对象、教学目标等，制定出相应的教学策略，最大程度地提高学生的课堂参与程度，增加学生对教师及课堂授课内容的认可度，激发学生学习汉语的热情，培养学生自主学习的能力。优秀的汉语教学设计不仅能够指导教师完成教学活动，提高教学效率，
还对提高汉语教学质量，促进汉语语言的学习与中华文化的传播具有重要意义。近年来，涌现出了大量有关泰国学生学习汉语的研究，然而大多数都是针对中学生和大学生的研究，少量的有关小学生学习汉语的研究也是集中在语音偏误分析、教材、教学法、学生学习兴趣、学习现状的调查等方面，很少见到专门针对小学生汉语综合课教学设计的研究。因此，本文根据教师在泰国清迈 Watweruwan 学校担任汉语志愿者的教学背景下，以小学五年级学生作为教学对象，以云南大学和曼谷教育局合编的《开开汉语》第七课《我病了》为例，以对外汉语教学设计等相关理论为依据，通过对教学环境、教学对象、教学目标等相关因素的分析，制定合理可行的教学策略，设计出《我病了》一课的教学设计方案，并对该教学设计方案进行客观的教学评估。本教学设计的完成，一方面使教师能够根据对外汉语课堂教学设计的基本理论和基本流程，设计出科学合理的教学设计方案并能够以此指导课堂教学活动，完成教学任务，传播汉语知识与文化;另一方面通过对外汉语课堂教学设计的整个流程的分析，结合泰国小学汉语教学现状，摸索出能够提高对泰小学汉语课堂教学效率和质量的方法，探索出符合对泰小学汉语教学环境的教学方法，为对泰汉语教学工作及理论研究尽一份绵薄之力。
三、本文研究涉及的主要理论
关于对外汉语教学设计的理论，我国的教学设计者做了大量的工作，也取得了很多成果，提出了很多观点，概括起来一般为多基础论，从以认知学习理论为主的单基础论一直到以学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学组成的六基础论。这些理论包括了汉语语言规律、第二语言习得理论、教育学、心理学、传播学、偏误分析、汉外语言对比、汉语语言要素、汉语语言认知、教育统计学等多门学科基础。该教学设计就是在第二语言习得理论、认知心理学和教育心理学等基础理论的科学指导下完成的。在早期的第二语言习得理论中，建立在行为主义心理学理论基础上的“对比分析法”(Laodo，1957)认为，第二语言学习的过程是学习者母语习惯向目的语习惯逐步迁移的过程。如果我们能够把所教授的目的语和学习者的母语在语音、词汇、语法等方面一一进行对比分析，就能够列出母语和目的语之间的相同与不同之处。相同或相似之处是学习者容易掌握的方面，在学习过程中会出现正向迁移(Positive Transfer)的现象，即有利于学生对知识的掌握，而不同之处则是学习内容中的重点、难点，在学习过程中会出现负迁移(Negative Transfer)的现象，即学生可能会犯错。①虽然经实证研究，母语和目的语之间的不同之处对学习者而言不一定是难点，相近之处反而给学习者带来困扰，但是由此衍生的“听说法”在培养学生的交际能力方面却有很大突破。Krashen(1979，1982)发表的监控模式中提出了五个理论假说，分别是输入假说、习得/学习假说、监控假说、自然顺序假说、情感过滤假说。其中的核心部分输入假说认为，语言的获得建立在理解的基础上，通过吸收可理解的输入信息来获得语言知识，输入的内容要适合学习者现有的语言水平，既不能太难也不能太易，Krashen 把学习者现有的知识水平比作“i”，把可理解的输入用“i+1”来表示，“1”表示比学习者现有的水平略高一些。②输入假说为我们的教学提供了有力的指导，因此在遵循课堂教学目标的前提下，老师会在课堂上增加一些有趣又相关的内容，使学生有多次机会把注意力集中在对意义和信息的理解上，在无意识中习得语言。
教学设计遵循的基本原则为：系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则。系统性原则是指教学设计是由教学目标、教学策略、教学内容、教学需求等因素组成，各因素之间既相互独立又紧密联系，教学设计的任务就是系统性地将这些因素有机整合在一起，既立足于整个设计系统，又综合考虑到各个因素，做到整体与部分的辩证统一;程序性原则是指各个教学因素必须按照特定的顺序排列组合，特定的中间因素既受前一因素制约又制约着下一因素，即具有程序性特点;可行性是教学设计必须能够指导和付诸教学实践，因此必须符合主客观条件和具有操作性;反馈性原则是指需要对教学设计进行教学评测，根据教学评测结果不断反思教学方案，修正完善原有教学设计方案。
四、本文研究的主要内容及研究框架
(一)本文研究的主要内容
本文在分析对外汉语教学设计的研究背景、目的和意义的基础上，结合对外汉语教学的基础理论，以《我病了》一课为例，着重分析了对泰汉语教学设计中的相关教学因素，将汉语知识与文化融入教学设计的各个教学因素中，最后设计出了《我病了》一课的教学设计方案，并结合课堂教学实践结果对该教学设计方案进行了评估。整篇文章分为六个个部分，具体内容如下：第 1 章：绪论。首先阐明了课题背景、研究目的和意义，然后对外汉语教学研究现状进行了分析和总结，最后介绍了本文研究内容。第 2 章：对外汉语教学设计的基本理论。主要包括对外汉语教学设计的依据、特点及其设计流程。第 3 章：《我病了》教学设计准备。主要包括教学相关因素(教学环境、教材、教学对象、教学目标、教学需求、教学内容、教学策略)的分析以及教学方法和组织形式。第 4 章：《我病了》教学设计方案。第 5 章：教学设计评估。对《我病了》一课的教学设计进行评测，并指出了在教学过程中出现的一些问题以及应对策略。第 6 章：结语。
(二)本文研究框架
本文研究框架可简单表示为：
五、写作提纲
摘要 4-6
ABSTRACT 6-7
第1章 绪论 10-14
1.1 课题研究的背景、目的及意义 10-11
1.1.1 课题研究的背景 10
1.1.2 研究目的及意义 10-11
1.2 对外汉语教学设计研究现状 11-13
1.2.1 对外汉语教学的相关研究 11-12
1.2.2 对外汉语综合课教学设计的相关研究 12-13
1.3 本文主要研究内容 13-14
第2章 对外汉语教学设计基本理论 14-19
2.1 对外汉语教学设计依据 14-16
2.1.1 对外汉语教学设计的理论依据 14-15
2.1.2 对外汉语教学设计的现实依据 15
2.1.3 对外汉语综合课教学的原则 15-16
2.2 对外汉语教学设计要求 16-17
2.3 对外汉语教学设计流程 17-19
第3章 《我病了》教学设计准备 19-30
3.1 教学相关因素分析 19-26
3.1.1 教学环境分析 19-20
3.1.2 教材分析 20-21
3.1.3 教学对象分析 21-22
3.1.4 教学目标分析 22-23
3.1.5 教学需求分析 23-24
3.1.6 教学内容分析 24-25
3.1.7 教学策略分析 25-26
3.2 教学方法和形式 26-30
3.2.1 教学方法 27-28
3.2.2 教学组织形式 28
3.2.3 教学媒体的选择和运用 28-30
第4章 《我病了》教学设计方案 30-41
4.1 第一、二课时 30-36
4.2 第三、四课时 36-41
第5章 教学设计评估 41-48
5.1 教学评价 41
5.2 《我病了》教学设计评测 41-43
5.3 教学过程中出现的问题及应对策略 43-48
第6章 结语 48-50
参考文献 50-53
六、本文研究进展(略)
七、目前已经阅读的主要文献
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