新课程下两个误区的小学数学教学反思(推荐3篇)

新课程下两个误区的小学数学教学反思 篇一

在新课程的教学背景下，小学数学教学面临着一些误区，其中最突出的两个误区是过度强调应试和机械记忆。这两个误区不仅影响了学生对数学学科的兴趣和理解，也影响了他们的学习效果和综合素质的培养。

首先，过度强调应试是当前小学数学教学中比较普遍的一个问题。由于应试教育的影响，学校和教师普遍注重学生的考试成绩，而忽视了学生对数学知识的理解和运用能力的培养。在这种情况下，教师往往会过分注重教授解题技巧和应试技巧，而忽略了数学知识的实质和内涵。学生在这样的教学环境下，容易产生对数学学科的厌恶情绪，认为数学只是一门应试科目，而非一门有趣的学科。

其次，机械记忆也是当前小学数学教学中的另一个误区。在传统的教学模式下，教师往往倾向于灌输知识，要求学生死记硬背公式和定理，而忽视了数学知识的逻辑推理和实际运用。这种机械记忆的教学方法，不仅容易让学生产生学习厌恶情绪，而且也难以培养学生的创新思维和问题解决能力。在当今社会，机械记忆的知识已经无法适应快速变化的信息时代，学生需要具备的是批判性思维和创造性思维，而非仅仅是死记硬背的知识。

针对以上两个误区，我们在小学数学教学中应该进行反思和改进。首先，教师应该注重培养学生的数学兴趣和学习动机，让学生在愉快的学习氛围中掌握数学知识。其次，教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导学生从实际问题中发现数学知识的美丽和实用性。只有这样，我们才能真正实现小学数学教学的目标，让学生在数学学科中获得快乐和成长。

新课程下两个误区的小学数学教学反思 篇二

近年来，随着新课程的推行，小学数学教学也面临着一些误区，其中最突出的两个误区是对基础知识的忽视和对学生自主学习的限制。这两个误区不仅影响了学生对数学学科的理解和掌握，也影响了他们的学习兴趣和学习效果。

首先，对基础知识的忽视是当前小学数学教学中比较普遍的一个问题。随着新课程的推行，教育部提出了“立德树人、全面发展”的教育理念，强调培养学生的综合素质和创新能力。在这种情况下，一些学校和教师可能过分注重教授数学思维和解决问题的方法，而忽视了数学基础知识的扎实掌握。这种偏向于素质教育的教学方法，容易让学生在学习中出现“知其然而不知其所以然”的情况，导致学生对数学学科的理解和掌握不够深入。

其次，对学生自主学习的限制也是当前小学数学教学中的一个误区。在传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的传授者和学习的组织者，学生缺乏主动性和创造性。在新课程的教学理念下，我们应该更加注重学生的自主学习和合作学习，让学生在实际问题中主动探索和学习。只有这样，学生才能真正成为具有独立思考和解决问题能力的人才。

针对以上两个误区，我们应该在小学数学教学中进行反思和改进。首先，教师应该注重数学基础知识的教学，让学生在扎实掌握基础知识的基础上，培养数学思维和解决问题的能力。其次，教师应该引导学生进行自主学习和合作学习，让学生在实际问题中主动探索和学习，培养学生的创新意识和团队合作精神。只有这样，我们才能真正实现小学数学教学的目标，让学生在数学学科中获得快乐和成长。

新课程下两个误区的小学数学教学反思 篇三

　　新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重视。

　　误区一：合作流于形式

　　实例：这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。

　　反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的`合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

　　误区二：评价滥用失真

　　实例：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他）逼溆嘌生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

　　反思：新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒）的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

　　其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！