部编版小学一年级语文上册《aieiui》第二课时教学设计【优选3篇】
部编版小学一年级语文上册《aieiui》第二课时教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够正确识读字母组合“aieiui”并能够书写；
2. 学生能够运用字母组合“aieiui”编写简单的字母组合词；
3. 学生能够通过游戏和练习巩固对字母组合“aieiui”的学习。
教学重点：
1. 字母组合“aieiui”的正确识读和书写；
2. 字母组合“aieiui”的应用。
教学准备：
1. 《aieiui》课文卡片；
2. 大字卡片：a、i、e、u；
3. 黑板、白板、彩色笔；
4. 游戏道具：字母磁铁或字母卡片。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 打开课文第一页，让学生观察课文标题《aieiui》。
2. 引导学生快速朗读字母组合“aieiui”并模仿发音。
二、新课呈现（15分钟）
1. 出示大字卡片“a”，引导学生读音，并让学生模仿读音。
2. 出示大字卡片“i”，引导学生读音，并让学生模仿读音。
3. 出示大字卡片“e”，引导学生读音，并让学生模仿读音。
4. 出示大字卡片“u”，引导学生读音，并让学生模仿读音。
5. 引导学生将四个字母组合在一起，读出字母组合“aieiui”。
三、巩固练习（20分钟）
1. 让学生用彩色笔在课本上圈出字母组合“aieiui”出现的部分。
2. 分发《aieiui》课文卡片，让学生小组合作，按顺序拼读卡片上的字母组合。
3. 引导学生根据课文中的例子，编写自己的字母组合词，如“iua”、“aei”等。
4. 将学生分成小组，每组给出一个字母组合词，其他组员需要快速说出这个词的意思。
四、游戏活动（15分钟）
1. 准备字母磁铁或字母卡片，将字母组合“aieiui”的字母打乱放在黑板上。
2. 学生分组，每组一人上台，快速选择正确的字母组合按顺序排列。
3. 完成游戏后，老师根据表现给予奖励。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：练习书写字母组合“aieiui”并编写5个字母组合词。
六、课堂小结（5分钟）
回顾学习内容，强调字母组合“aieiui”的正确读音和书写。鼓励学生继续练习和巩固。
部编版小学一年级语文上册《aieiui》第二课时教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够正确识读字母组合“aieiui”并能够书写；
2. 学生能够通过课文理解字母组合“aieiui”在词语中的应用；
3. 学生能够通过游戏和练习巩固对字母组合“aieiui”的学习。
教学重点：
1. 字母组合“aieiui”的正确识读和书写；
2. 字母组合“aieiui”的应用。
教学准备：
1. 《aieiui》课文卡片；
2. 大字卡片：a、i、e、u；
3. 黑板、白板、彩色笔；
4. 游戏道具：字母磁铁或字母卡片。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆上节课学习的字母组合“aieiui”。
2. 出示大字卡片“a”，让学生读音并模仿发音。
二、新课呈现（15分钟）
1. 出示大字卡片“i”，引导学生读音并模仿发音。
2. 出示大字卡片“e”，引导学生读音并模仿发音。
3. 出示大字卡片“u”，引导学生读音并模仿发音。
4. 引导学生将四个字母组合在一起，读出字母组合“aieiui”。
三、课文理解（20分钟）
1. 分发《aieiui》课文卡片，让学生小组合作，按顺序拼读卡片上的字母组合。
2. 引导学生通过课文的例子，理解字母组合“aieiui”在词语中的应用，并解释其含义。
3. 让学生分组，每组选择一个词语，用自己的话解释这个词语的意思。
四、巩固练习（15分钟）
1. 引导学生根据课文中的例子，编写自己的字母组合词。
2. 将学生分成小组，每组给出一个字母组合词，其他组员需要快速说出这个词的意思。
五、游戏活动（15分钟）
1. 准备字母磁铁或字母卡片，将字母组合“aieiui”的字母打乱放在黑板上。
2. 学生分组，每组一人上台，快速选择正确的字母组合按顺序排列。
3. 完成游戏后，老师根据表现给予奖励。
六、作业布置（5分钟）
布置作业：练习书写字母组合“aieiui”并编写5个字母组合词。
七、课堂小结（5分钟）
回顾学习内容，强调字母组合“aieiui”的正确读音和书写。鼓励学生继续练习和巩固。
部编版小学一年级语文上册《aieiui》第二课时教学设计 篇三
部编版小学一年级语文上册《aieiui》第二课时教学设计
第二课时
一、游戏探秘，复习巩固
1.师生谈话：同学们，上节课我们一起在智慧老人的陪同下，走进了拼音果园。其实，拼音果园还有很多好玩的地方，这节课我们继续走进拼音果园，继续在拼音果园游玩探秘，好吗？(好。)这节课我们继续学习《ai ei ui》
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.复习旧知：要想走进拼音果园，先要闯关。(课件出示：拼音宝盒)打开宝盒的秘诀是开火车读拼音，(课件出示声母和ai、ei、ui的直呼)如果读对了，同学们就跟着读。注意，谜底揭开了(盒子显示一把钥匙，钥匙上有一句拼音句子)。谁能准确地读出来，谁就能最先打开拼音果园大门了！(学生读句子)
设计意图：《语文课程标准》强调：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”六七岁的儿童特别活泼好动，自控力差，注意力难以持久，面对抽象而枯燥的汉语拼音，常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学心理。设计闯关游戏，通过创设情境，让学生在轻松愉快的过程中复习汉语拼音。使学生体会学习汉语拼音的乐趣。
二、自主探究，认读生字
1.过渡：拼音果园大门打开了，好一幅秋天的图画，(课件出示：秋天景物)让我们怀着愉快的心情，跟着ɑi、ei、ui，坐上马车到拼音果园走走吧！(课件出示：ɑi、ei、ui坐着马车，音乐《铃儿响叮当》。)
2.教师引导学生看图说话。(课件出示：课文画面)
到啦！同学们，一看到这景色，你最想说什么？(引导学生有顺序地看图说话。)
3.了解图画大意，随机识字。
在这么美的郊外，老奶奶和小妹妹在干什么？
随机出示音节：mèi mei nǎi nai pái duì
(1)请学生自由拼读。
(2)开小火车拼读或同桌互拼。
(3)学生齐声拼读。
4.导学：是呀！小妹妹快乐地跑向老奶奶。
(1)认识轻声音节：同学们，请你仔细观察“妹妹”和“奶奶”这两个词语的音节，你发现了什么？(后面的.音节都没标调，要读成轻声。)跟老师一起来读一读吧！(师领读——生自读——指生读——齐读)
(2)识记生字：现在拼读已经没问题了，那么，你们能记住“妹”和“奶”这两个字吗？跟同学介绍一下你的好方法吧。
(3)书写词语音节：你能把mèi mei、nǎi nai、pái duì这三个词语的音节正确书写在四线格里吗？在练习本上试一试吧。
(4)教师范写pái duì，强调两个音节间要留出大约一个字母的空隙，学生在本子上再次练写。
设计意图：让学生借助汉语拼音自主认读汉字，渗透学生运用汉语拼音认字的意识，让学生明白识字和拼音可以相互帮助，逐步提高自主学习能力。
三、想象创新，练说故事
导言：同学们真了不起，一起来听听智慧老人对你们的评价吧！(智慧老人：孩子们，你们有丰富的想象力，张开你想象的翅膀，我们一起来练说故事吧！)
1.仔细看图说一说：同学们仔细看图，然后说一说你发现了什么？
2.展开想象编一编：现在，请同学们展开想象，在组内把图上内容说一说，同组队员可以补充，然后推选优秀代表全班交流！(小组练说、教师深入学生中随机指导)(出示学生活动设计卡)
3.集体交流评一评：(推荐或自荐在全班交流并师生评议：语句是否通顺，用词是否准确，想象是否合理。)
设计意图：将学习汉语拼音与培养学生想象创新能力相结合，做到了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。
四、自主学习，练读儿歌
1.过渡：这里这么热闹，把小白兔也吸引来了。(课件出示小白兔)同学们，你们喜欢小白兔吗？为什么？
2.学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。(出示课文插图)那我们就一起打开书来读读文中的这首儿歌吧。
(1)教师示范读儿歌，学生认真听儿歌中每个字的读音。
(2)学生自主读儿歌，要求读准字音，不丢字、不添字。
(3)同桌互相读儿歌，互相纠正读音，圈画儿歌中(本课要求学会)的音节。说说用什么好办法记住它们。
(4)识记生字，同桌互说记字的方法，在生活中找一找带有“白”和“皮”的词语。
(5)出示去掉拼音的儿歌，先自读，然后同桌互读，不认识的字可以问问同学和老师。
(6)指名学生读儿歌，要求读得正确、流利。
(7)借助课件齐读儿歌，注意读准音节词的读音。(课件：出示儿歌)
设计意图：学习汉语拼音的目的主要是帮助识字，因此，在教学汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边读小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到会拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼读的能力。多层次地读儿歌，感知儿歌内容，让学生在语言情境中，发现要学习的复韵母，有效地将学习拼音和学习语言进行融合，做到了阅读与拼音同步发展。
五、总结收获，拓展积累
1.教师总结：同学们，通过你们的努力，我们顺利闯过一关又一关。在以后的学习中，只要你们认真地学习拼音，老师相信你们的收获会越来越多，本领会越来越强。
2.拓展练习：课后，同学们尝试用学过的直呼方法读一读故事书中带拼音的句子，给家长或小伙伴说一说、演一演。
设计意图：本环节旨在树立信心，使学生在闯关的过程中自己有所收获；利用所学的直呼方法，进行有效的阅读，培养学生自主识字的习惯。
教学反思
本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提高。
1.注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。
2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。
3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。
