古诗《春日》教学反思(经典3篇)

古诗《春日》教学反思 篇一

古诗《春日》是我在教学中经常使用的一首古诗。通过对这首古诗的教学，我深刻地认识到了古诗的魅力和教学的重要性。古诗《春日》的教学不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的审美情趣和文学素养。

在教学这首古诗时，我首先给学生讲解了古诗的背景和作者的写作意图。我告诉学生，这首古诗是唐代诗人杜甫创作的，他在这首诗中描绘了春天的美景和人们的愉悦心情。通过讲解背景，我让学生了解到了古诗的时代背景和作者的情感表达，增加了学生对古诗的兴趣和理解。

接下来，我引导学生分析古诗的结构和修辞手法。我告诉学生，古诗《春日》是一首五言绝句，每句四个字，共有四句。我让学生仔细体会每个字的含义和位置的安排，帮助他们理解古诗的整体结构。同时，我还让学生分析古诗中使用的修辞手法，如对仗、比喻、拟人等，帮助他们理解古诗的意义和美感。

在学生理解了古诗的结构和修辞手法后，我让他们进行朗读和背诵。通过朗读和背诵，学生能够更好地理解古诗的语言特点和节奏感，提高他们的口语表达能力和语感。

最后，我设计了一些与古诗相关的活动和讨论。我让学生分组进行诗歌创作，让他们通过写作来感受春天的美丽和表达自己的情感。我还组织了一次古诗朗诵比赛，让学生展示他们的朗诵技巧和文学素养。通过这些活动，学生能够更好地将古诗与自己的生活联系起来，增加对古诗的喜爱和理解。

通过对古诗《春日》的教学，我发现学生在学习古诗的过程中获得了很多收获。他们不仅学会了欣赏古诗的美，还培养了对古诗的兴趣和热爱。同时，他们的语言表达能力和文学素养也得到了提高。古诗《春日》的教学不仅帮助学生学会了欣赏古诗的方法和技巧，还培养了他们的审美情趣和文学素养，对他们的综合素质发展起到了积极的促进作用。

古诗《春日》教学反思 篇二

古诗《春日》是我在教学中经常使用的一首古诗。通过对这首古诗的教学，我深刻地认识到了古诗的魅力和教学的重要性。古诗《春日》的教学不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的审美情趣和文学素养。

在教学这首古诗时，我注重让学生参与其中，积极主动地思考和表达。我通过提问的方式，引导学生分析古诗的意义和美感。我鼓励学生提出自己的见解和理解，让他们感受到古诗的美和自己的思考的重要性。同时，我还组织了小组讨论和班级分享，让学生互相交流和学习，增加对古诗的理解和兴趣。

在教学这首古诗时，我注重培养学生的审美情趣和文学素养。我引导学生品味古诗中的美感和情感表达，让他们从中感受到美的力量和文学的魅力。同时，我还向学生介绍了一些与古诗相关的文化常识和历史背景，让他们了解到古诗的时代背景和意义。通过这些方式，我希望学生能够从古诗中汲取营养，培养自己的审美情趣和文学素养。

在教学这首古诗时，我注重提高学生的语言表达能力。我让学生通过朗读和背诵来提高自己的口语表达能力和语感。我还鼓励学生进行诗歌创作，让他们通过写作来表达自己的情感和思考。通过这些活动，学生能够更好地理解古诗的语言特点和节奏感，提高他们的语言表达能力和文学素养。

通过对古诗《春日》的教学，我发现学生在学习古诗的过程中获得了很多收获。他们不仅学会了欣赏古诗的美，还培养了对古诗的兴趣和热爱。同时，他们的语言表达能力和文学素养也得到了提高。古诗《春日》的教学不仅帮助学生学会了欣赏古诗的方法和技巧，还培养了他们的审美情趣和文学素养，对他们的综合素质发展起到了积极的促进作用。

古诗《春日》教学反思 篇三

古诗《春日》教学反思

　　在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

　　朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

　　基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　我还确定了这样的教学步骤：

　　1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

　　2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

　　3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

　　4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

　　教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。

　　带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

　　但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还有那么多老师听课？是我的.诗情不够？是我的教学设计有问题？

　　当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

　　首先，是板书杂乱无章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？

　　其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

　　第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。

　　本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！