小学数学课改案例的反思参考(精彩3篇)

小学数学课改案例的反思参考 篇一

随着教育改革的推进，小学数学课程也在不断进行调整和改革。这些改革旨在提高学生的数学素养，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。然而，在实施这些改革过程中，我们也不可避免地面临一些问题和挑战。

首先，数学课程改革需要充分考虑学生的实际情况。每个学生的学习能力和兴趣都不相同，因此课程改革应该注重个体差异，为学生提供个性化的学习方式和资源。例如，可以通过分层教学，将学生分为不同的能力组，给予他们不同难度和深度的数学题目，以满足他们的学习需求。

其次，数学课程改革需要注重培养学生的实际应用能力。传统的数学课程往往注重理论知识的传授，忽视了数学在现实生活中的应用。因此，在课程改革中，我们应该注重培养学生的实际解决问题的能力。可以通过让学生参与实际问题的探究和解决，培养他们的实际应用能力和创新思维。

另外，数学课程改革还需要注重培养学生的合作和交流能力。数学是一门需要合作和交流的学科，通过合作和交流，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。因此，在课程改革中，我们应该注重培养学生的合作和交流意识，通过小组活动和讨论，让学生学会与他人合作和交流。

最后，数学课程改革需要注重学生的兴趣培养。数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对学生来说可能显得枯燥和乏味。因此，在课程改革中，我们应该注重培养学生的兴趣。可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动参与学习。

综上所述，小学数学课程改革需要充分考虑学生的实际情况，注重培养学生的实际应用能力、合作和交流能力，同时也要注重培养学生的兴趣。只有这样，才能真正提高学生的数学素养和解决问题的能力。

小学数学课改案例的反思参考 篇二

数学课程改革是教育改革中的重要内容之一，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。然而，在实施数学课程改革的过程中，我们也面临着一些问题和挑战。

首先，数学课程改革需要充分考虑学生的学习需求和能力差异。每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此课程改革应该注重个体差异，为学生提供个性化的学习方式和资源。例如，可以通过分层教学，将学生分为不同的能力组，给予他们不同难度和深度的数学题目，以满足他们的学习需求。

其次，数学课程改革需要注重培养学生的实际应用能力。传统的数学课程往往注重理论知识的传授，忽视了数学在现实生活中的应用。因此，在课程改革中，我们应该注重培养学生的实际解决问题的能力。可以通过让学生参与实际问题的探究和解决，培养他们的实际应用能力和创新思维。

另外，数学课程改革还需要注重培养学生的合作和交流能力。数学是一门需要合作和交流的学科，通过合作和交流，学生可以相互借鉴和启发，共同解决问题。因此，在课程改革中，我们应该注重培养学生的合作和交流意识，通过小组活动和讨论，让学生学会与他人合作和交流。

最后，数学课程改革需要注重学生的兴趣培养。数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对学生来说可能显得枯燥和乏味。因此，在课程改革中，我们应该注重培养学生的兴趣。可以通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动参与学习。

综上所述，小学数学课程改革需要充分考虑学生的学习需求和能力差异，注重培养学生的实际应用能力、合作和交流能力，同时也要注重培养学生的兴趣。只有这样，才能真正提高学生的数学素养和解决问题的能力。

小学数学课改案例的反思参考 篇三

小学数学课改案例的反思参考

　　案例１

　　这是一位教师执教《９加几》时的教学片断。

　　出示例题：９＋４＝？让学生口答此题，并说说你是怎么想的。

　　生１：９＋４＝１３

　　生２：我是掰手指一个一个地数手指９、１０、１１、１２、１３。

　　生３：我是摆小棒。

　　生４：我知道９＋３＝１２，那么９＋４＝１３。

　　生５：９＋４＝１３，因为９和４组成１３，所以９＋４＝１３。

　　师：还有其他想法吗？

　　生：沉默。

　　师：你们再想一想。

　　生：我还有。因为９＋１得１０，４减１得３，所以１０＋３＝１３。

　　师：（很高兴）对，这是一种很好的方法，叫凑十法，我们以后就都用这种方法来计算。现在你们跟老师读几遍。

　　教师板书计算过程并带读．

　　生跟老师读。

　　反思：

　　算法多样化是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要教学理念。正是因为教师允许学生用自己的方法计算，并仔细地倾听、理解学生的`算法，鼓励和赞赏学生想出的不同算法，学生的计算热情高涨。本节课中，“凑十法”应是较好的一种方法，是算法的优化，但优化应是学生个体的行为，要和学生的个性结合起来，没有适合全体学生的最优解法。教师不能把全班同学所有的算法都优化成一个算法。多样化的算法应该是教师鼓励学生探索发现的，不要把现成的方法教给学生。应允许学生自主选择喜欢的计算方法，不要以成人的思维代替学生的思维，命令学生都采用某种自认为“好”的算法。尊重学生，尊重差异，对于像“凑十”这样典型的计算方法可采用一定的方式适当引导，逐步掌握避免求一律。

　　案例２

　　苏教版《认位置》的教学片断

　　师导入：同学们，请起立，我们一起游戏，我说，大家一起做。上指天，下指地，两手向前指，手摸后脑勺。

　　生跟着老师做。

　　师：现在谁来说一说哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。先同桌互相说，等下再请几位同学说。

　　学生互相说。

　　现在老师请一位同学来说，你们想发言怎么办呢？

　　生１：举手。

　　生２：老师让说后再说。

　　师：对呀，如果大家一起说，就听不清了，你一举手，老师就知道你想发言，老师让说，再站起来说，表示对老师对同学有礼貌。

　　那么，想发言举哪只手呢？（举右手）

　　师：哪只手是右手，哪只是左手你是怎么知道的？

　　生１：吃饭拿筷子用右手，另一边是左手。

　　生２：写字用右手，另一只是左手。

　　生３：右手力气大，左手力气小。

　　师：请起立，我们再做一次游戏。我说，大家一起做。

　　左手握拳头，右手举起来，

　　左手摸右耳，右手摸左耳，

　　左边拍拍手，右边拍拍手。

　　（学生边做边开心地大笑）