将相和教学反思(经典3篇)
将相和教学反思 篇一
在传统的将相和教学中，我们常常注重学生的记忆和应试能力，而忽视了培养学生创造力和思辨能力的重要性。然而，随着社会的发展和教育理念的改变，我们应该反思将相和教学的局限性，并寻找新的教学方式来促进学生的全面发展。
首先，将相和教学注重的是学生的记忆能力。在这种教学方式下，学生需要大量记忆和背诵古文，以便能够熟练地应对考试。然而，记忆能力只是学生能力的一个方面，过分依赖记忆会限制学生的思维发展和创造力的培养。现代社会对人才的要求已经不再是简单的记忆和重复，而是需要具备创新和解决问题的能力。因此，我们需要重新思考教学方式，注重培养学生的思维能力和创造力。
其次，将相和教学忽视了学生的个性差异和兴趣特长。在传统的将相和教学中，教师通常按照统一的标准来进行教学，忽略了每个学生的个体差异。然而，每个学生都有自己独特的兴趣和特长，只有根据学生的个性化需求来开展教学，才能够真正激发学生的学习兴趣和潜能。因此，我们需要采用差异化教学的方式，根据学生的不同需求来设计教学内容和方法，以促进学生的个性化发展。
最后，将相和教学缺乏与现实生活的联系。在将相和教学中，教师往往只注重教授古代文化和历史知识，而忽视了与现实生活的联系。然而，学生只有将所学知识与实际问题相结合，才能够真正理解和应用所学内容。因此，我们需要将教学与现实生活相结合，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新意识。
综上所述，传统的将相和教学方式存在着一定的局限性，我们需要反思并寻找新的教学方式来促进学生的全面发展。我们应该注重培养学生的思维能力和创造力，采用差异化教学的方式来满足学生的个性化需求，并将教学与现实生活相结合，以培养学生的实践能力和创新意识。只有如此，我们才能够真正培养出具有综合素质的人才，适应社会的发展和变化。
将相和教学反思 篇二
将相和教学是我国传统的教育方式之一，以其独特的教学方法和内容而闻名。然而，随着社会的快速发展和教育理念的改变，我们应该反思将相和教学的局限性，并探索更加适应现代教育需求的教学方式。
首先，将相和教学注重的是学生对古代文化的学习。在这种教学方式下，学生需要学习古代文化、历史和哲学等知识，以增加对传统文化的了解。然而，随着社会的发展，现代教育对学生的要求已经不再局限于传统的文化知识，而是需要学生具备创新和实践能力。因此，我们需要重新思考教学方式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
其次，将相和教学忽视了学生的个性差异和兴趣特长。在传统的将相和教学中，教师通常按照统一的标准来进行教学，忽略了每个学生的个体差异。然而，每个学生都有自己独特的兴趣和特长，只有根据学生的个性化需求来开展教学，才能够真正激发学生的学习兴趣和潜能。因此，我们需要采用差异化教学的方式，根据学生的不同需求来设计教学内容和方法，以促进学生的个性化发展。
最后，将相和教学缺乏与现实生活的联系。在将相和教学中，教师往往只注重教授古代文化和历史知识，而忽视了与现实生活的联系。然而，学生只有将所学知识与实际问题相结合，才能够真正理解和应用所学内容。因此，我们需要将教学与现实生活相结合，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新意识。
综上所述，将相和教学方式在一定程度上存在着局限性，我们需要反思并探索更加适应现代教育需求的教学方式。我们应该注重培养学生的创新能力和实践能力，采用差异化教学的方式来满足学生的个性化需求，并将教学与现实生活相结合，以培养学生的实践能力和创新意识。只有这样，我们才能够真正培养出具有综合素质的人才，适应社会的发展和变化。
将相和教学反思 篇三
人教版将相和教学反思
人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。以下是小编为大家带来的人教版将相和教学反思，欢迎大家参考。
《将相和》教学反思1
《将相和》是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学《将相和》这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到热爱祖国的情感熏陶，让学生认识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得成功必须有效的运用自己的智慧和勇气。
本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。
以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。
因此我采用对比法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。体现了“读”是内化的吸收，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。
《将相和》教学反思2
人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相（廉颇与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：
《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。
词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。
《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”
1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。
2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”
3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”
这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，１分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。
在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？
新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
《将相和》教学反思3
《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的`原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
最后进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。
