自主探究数学教学反思【经典3篇】
自主探究数学教学反思 篇一
在传统的数学教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。这种教学模式往往使得学生缺乏对数学的兴趣和主动性，甚至导致学生对数学的抵触情绪。为了改变这种状况，许多教育家和教师开始尝试自主探究数学教学方法，以期激发学生的学习兴趣和主动性。在实际教学中，我也尝试了自主探究数学教学法，并从中获得了一些宝贵的经验和启示。
首先，自主探究数学教学法注重培养学生的问题解决能力和思维能力。在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们通过自主思考和合作探究的方式解决问题。这种方法可以培养学生的分析和解决问题的能力，使他们在学习过程中更加主动和积极。
其次，自主探究数学教学法注重培养学生的合作与交流能力。在课堂上，我将学生分成小组，让他们共同探究和解决问题。通过小组合作，学生可以相互借鉴和启发，共同进步。同时，我也鼓励学生在小组内进行交流和讨论，让他们能够充分表达自己的观点和思考。这种合作与交流的方式不仅能够增强学生对数学的理解和掌握，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
最后，自主探究数学教学法注重培养学生的自主学习能力。在课堂上，我鼓励学生根据自己的兴趣和需求自主选择学习的内容和方式。我提供一些资源和工具供学生选择，让他们能够根据自己的情况进行学习。这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习过程中更加自主和积极。
通过实践和反思，我发现自主探究数学教学法对学生的学习效果有着积极的影响。学生在自主探究的过程中，能够更加深入地理解和掌握数学知识，同时也培养了他们的问题解决能力、合作与交流能力以及自主学习能力。然而，自主探究数学教学法也存在一些挑战和难点。例如，学生可能会对自主学习感到迷茫和无措，需要教师的及时引导和指导。同时，自主探究数学教学法需要教师具备丰富的教学资源和方法，以便能够满足学生的不同需求和能力。
总之，自主探究数学教学法是一种有益的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力、合作与交流能力以及自主学习能力。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用自主探究数学教学法，以实现更好的教学效果。
自主探究数学教学反思 篇二
在传统的数学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则是被动接受者。这种教学模式限制了学生的发展和学习动力。为了改变这种状况，我开始尝试自主探究数学教学方法，并取得了一些积极的效果。
在自主探究数学教学中，我注重培养学生的学习兴趣和主动性。我鼓励学生自主提出问题，并引导他们通过自主思考和合作探究的方式解决问题。学生在这个过程中可以自由地选择学习的内容和方式，激发了他们的学习兴趣和动力。学生通过自主探究，不仅能够深入地理解和掌握数学知识，还能够培养解决问题的能力和思维能力。
在自主探究数学教学中，我还注重培养学生的合作与交流能力。我将学生分成小组，让他们共同探究和解决问题。通过小组合作，学生可以相互借鉴和启发，共同进步。同时，我鼓励学生在小组内进行交流和讨论，让他们能够充分表达自己的观点和思考。这种合作与交流的方式不仅能够增强学生对数学的理解和掌握，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在自主探究数学教学中，学生扮演着主体的角色，他们可以根据自己的兴趣和需求自主选择学习的内容和方式。我提供一些资源和工具供学生选择，让他们能够根据自己的情况进行学习。这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习过程中更加自主和积极。
自主探究数学教学法对学生的学习效果有着积极的影响。学生在自主探究的过程中，能够更加深入地理解和掌握数学知识，同时也培养了他们的问题解决能力、合作与交流能力以及自主学习能力。然而，自主探究数学教学法也存在一些挑战和难点。例如，学生可能会对自主学习感到迷茫和无措，需要教师的及时引导和指导。同时，自主探究数学教学法需要教师具备丰富的教学资源和方法，以便能够满足学生的不同需求和能力。
总之，自主探究数学教学法是一种有益的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力、合作与交流能力以及自主学习能力。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用自主探究数学教学法，以实现更好的教学效果。
自主探究数学教学反思 篇三
自主探究数学教学反思
小学课标指出：课程改革要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。鉴于学生的认知水平，小学数学课程教学中的探究学习，主要指教师通过创设有效情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。其关键在于能否创设激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情景。
我在教学平行四边形的面积计算公式时，首先引导学生说出长方形的面积与它的长、宽有关系，那么平行四边形的面积和什么有关系呢?先让学生猜一猜、然后再进行活动探究。
1．观察。
(1)把一个平行四边形拉成一个高短一些的平行四边形(如图)：
思考：
①第二个图形与第一个图形比较，什么变了?什么没变?
②如果平行四边形四条边的长度没有变，高变长了，面积会怎样变?
得出结论：平行四边形的面积与它的高有关。
(2)把一个平行四边形的一条边往里推，得到另一个平行四边形(如图)：
思考：
①第二个图形与第一个图形比较，什么变了?什么没变?
②如果平行四边形的高不变，底变长，面积会怎样变?
得出结论：平行四边形的面积与它的底有关。
2．操作。
(材料：每个学生都准备有若干个画有小方格的平行四边形，一把剪刀)
思考：平行四边形的面积与它的底和高之间会是什么关系呢?
(1)学生任选一个画有小方格的平行四边形，数出它的底和高分别是几厘米，面积是多少平方厘米。
学生数出了平行四边形的底和高，再用剪、移、拼的方法将平行四边形转化成长方形后数出长方形的面积(也就是平行四边形的面积)，也有少数学生是直接数出平行四边形的面积(不满一格的都按半格数)。
(2)通过活动，得出结论：平行四边形的面积=底*高。
操作活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。创设探索性的问题情境即恰当地提供诱因激疑，引思，激发自主探究，体现探究发现的学习轨迹，让每一个学生根据自己的.经验去感知问题，独立思考问题、解决问题。让学生在操作活动中经历一些过程，加深对数学知识的体验和理解。
为此，教师要创设符合教学内容要求的问题情境，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎么提出来的、一个新的知识是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，充分发挥学生的思维，尽力使学生思维活跃，使学生创新精神的培养得到落实。
