曹懿：教师在幼儿创造力培养过程中的影响【推荐3篇】
曹懿：教师在幼儿创造力培养过程中的影响 篇一
在幼儿教育中，创造力的培养被认为是至关重要的。而教师在幼儿创造力培养过程中扮演着不可或缺的角色。曹懿老师作为一位资深的幼儿教育从业者，深知教师对于幼儿创造力培养的重要性，并付诸实践，取得了显著的成果。
首先，曹懿老师通过提供开放和有趣的学习环境，激发了幼儿的创造力。她布置的教室中有许多丰富多样的玩具和材料，供幼儿自由选择和探索。同时，她还为幼儿设置了各种创造性的活动，如绘画、手工制作和角色扮演等，鼓励幼儿发挥想象力和创造力。这样的学习环境激发了幼儿的好奇心和探索欲望，促进了他们的创造思维的发展。
其次，曹懿老师注重培养幼儿的自主性和独立思考能力。她鼓励幼儿自主选择学习内容和方式，并给予他们足够的自由度和支持。她常常提出开放性问题，引导幼儿进行思考和解决问题的过程。同时，她也注重培养幼儿的合作精神，鼓励他们进行小组活动和合作探究，培养他们的团队合作和创新意识。这样的教学方式培养了幼儿的主动性和创造性思维，激发了他们的学习热情和动力。
最后，曹懿老师注重培养幼儿的问题解决能力和批判性思维。她经常给幼儿提供有挑战性的问题和情境，鼓励他们进行思考和探索。同时，她也引导幼儿学会质疑和思考，培养他们的批判性思维和创新思维。她鼓励幼儿从不同角度看待问题，并提供多样化的解决方案，让幼儿学会从多个角度思考和解决问题。这样的教学方式培养了幼儿的思辨能力和创造力，帮助他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
总之，教师在幼儿创造力培养过程中扮演着至关重要的角色。曹懿老师通过提供开放和有趣的学习环境，培养幼儿的自主性和独立思考能力，以及注重培养幼儿的问题解决能力和批判性思维，有效地促进了幼儿的创造力发展。她的教学实践为幼儿教育领域提供了有益的经验和启示，对于其他教师在幼儿创造力培养中起到了积极的借鉴作用。
曹懿：教师在幼儿创造力培养过程中的影响 篇三
曹懿：教师在幼儿创造力培养过程中的影响(江苏兆幼)
德国著名心理学家戈特弗里德.海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”现在的幼儿是21世纪的主人，而创新精神是这些未来人才应具备的重要素质，许多研究资料表明：婴幼儿已蕴藏着创造力，但这种创造力具有稳定性差、可塑性强等特点。因此，教师应该保护幼儿创新精神的萌芽，正确地看待孩子的“淘气”，利用他们的可塑性，使他们的创造性趋向稳定，使他们处于萌芽状态的创造力得到发展。
一、鼓励幼儿积极探索
大科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当有人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”可见，积极探索是创新精神的先导。
记得有一次，一位老师告诉我说他班上王佳小朋友将老师前几天种下花盆的蚕豆挖了出来，老师没有批评他，反而很亲切地蹲下身来问他：“你能告诉我你为什么要把蚕豆挖出来吗？”王佳回答说：“我想看看他现在变成什么样子了。”老师接着说：“那老师将它放进玻璃瓶里，你每天给他点水喝，看他有什么变化，好吗？”王佳立刻露出灿烂的笑脸。幼儿得到了老师的支持，他的探索兴趣、求知欲望会更加强烈。
又有一次，角色游戏“娃娃家”里袁婧雯带来了一部玩具电话机，一按按钮会发出声响，很招人喜欢，可是第二天就有小朋友来告诉我说：“李涛把电话机弄坏了。”我找来了李涛，还没开口，李涛就紧张得眼泪都快掉下来了，我问清楚了原因，原来他是想搞清楚怎么会发出声响的，认为他的动机是好的，尽管是一种破坏性的探索。于是我问他有没有搞清楚了，他说还没有。于是我拿了几根电线，几节电池和旧收音机上的小喇叭，教他连接实验后告诉他这一原理，他顿时高兴得跳起来，几天后，他来问我他爸爸摩托车上的喇叭为什么有时摩托车停下后不响呢？说明老师给予幼儿创造兴趣的关心与支持，幼儿更爱动脑筋，更能发现问题，这可能助长幼儿的创造精神。
二、发展幼儿的想象力
想象力是创新的翅膀。幼儿期是培养和发展想象力的最佳时期。由于幼儿很少受思维定势的影响，所以，他们非常富于想象。因此，教师应注意有意识地引导幼儿积极思维，创造想象。例如在语言教育活动的故事教学、诗歌教学、讲述教学中，多角度地培养幼儿的创造力：故事可以让幼儿1）想象故事结尾2）补充故事的主要过程3）编、释谜语故事4）仿编故事等。又如音乐教学中，让幼儿为歌曲配动作、为歌曲改编歌词、增添歌词等，既能提高幼儿唱歌的兴趣，又发展了唱歌能力。记得有次我园组织的家园联谊活动中有一个游戏叫“圆圈添画”，给每个幼儿一张画有10个圆圈的纸，要求在规定时间内在圆圈上添画，成其他东西，几乎每个参加此游戏的幼儿都至少画出五六个不同的事物，从中看出幼儿的想象力是极为丰富的，特别是在得到老师的奖励赞赏后，幼儿的活动兴趣只会有增无减，想象的翅膀越加伸展。
三、鼓励幼儿动手动脑
著名教育学家陶行知说：“要解放儿童的创造力”。在他提出的“六个解放”中，首先要解放孩子的头脑，让他们自己去想，其次是要解放他们的双手，让他们动手去做。
教师在各项活动中要善于创设情境，引导幼儿积极思维，寻找解决问题的途径。现在许多教师做得很好，几乎每次教育活动都要安排一部分时间让幼儿动手操作，例如：“认识轮子”，首先让幼儿玩一玩各种带轮的东西：“认识弹性”中先让幼儿感知一下具有弹性的物体的特性；“认识数的加减”中让幼儿操作一下学具，了解数与数之间的关系；“讲述活动”中让幼儿自己摆弄一下图片，连贯讲述等等，让幼儿在积极的学习环境中主动地探索，在发现问题的基础上培养幼儿解决问题的积极性。
另外，教师还要鼓励幼儿提问题，我们说能提出问题说明幼儿在动脑筋进行思索。常有小孩问我：“人为什么要死？”这是他们看到他们所处的社区内“人老衰亡”的场面所至。我通常找来动物、植物的不断新陈代谢的成长过程的资料，让他们明白事物的衰老是自然现象，不必为此感到害怕，然后肯定他们对美好人生的渴望，使他们明白人比动物聪明，知道时间、生命的宝贵，所以人要珍惜时间，要在年轻时学习很多知识，很多本领，让自己老得慢一些，生活好一些，增强孩子的责任感与探索精神。好提问题是求知欲望的表现，所以，要予于鼓励，对孩子所提的问题，要科学做答，不能含糊其辞；对孩子所提的问题，也不是有问必答的，有些问题比较容易接近孩子的最近发展区的，可引导孩子自己去思考，自己学着寻求答案。
四、充分利用大自然
陶行知说：“生活就是大课堂，大自然就是活教材。”大自然中的'各种景物充满魅力，是最令幼儿神往的地方，是培养幼儿观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“大自然的美使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维。”记得我园一位老师在上语言《写给小树叶的一封信》时，她带小朋友来到大树下的草坪上，让小朋友欣赏小树叶离开妈妈时的样子，然后学习词语“飞舞”。小朋友思维活跃，几乎每个小朋友都用自己的动作或语言来描述了小树叶的飘落的样子，主动而不显做作，轻松且带有欣喜，活动中孩子们都是那么地专注、那样地认真。其实，教师不仅是幼儿知识的传授者，更是幼儿探索求知的引路人，因此要经常地带幼儿走进大自然，引导他们去感知、去探索、去发现。
总之，每个幼儿都有好奇心，都喜欢接触新鲜事物，也许也就是在这种好奇心驱使下的一些所为中就呈现出创造成分，那最初的这种创造性也要象“嫩芽
