幼儿园教育叙事案例(实用3篇)
幼儿园教育叙事案例 篇一
我是一名幼儿园老师，今天我要讲一个关于小明的故事。小明是我班上一个非常活泼可爱的男孩，他总是充满好奇心，喜欢尝试各种新鲜事物。
有一天，我带着孩子们去参观了一个动物园。在动物园里，小明看到了一只小猴子。小猴子非常调皮，它不停地在树上跳来跳去，引得小明哈哈大笑。
回到幼儿园后，我给孩子们布置了一项任务：让每个孩子选择自己最喜欢的动物，并用画笔将它们画出来。小明当然选择了小猴子。他拿起画笔，专注地在纸上作画。虽然他的画技并不是最好的，但他却用心地表达了自己对小猴子的喜爱。
第二天，我在教室里贴起了孩子们的作品。小明看到自己的画挂在墙上，他兴奋地告诉其他同学：“那是我画的小猴子！”其他孩子纷纷赞美他的作品，小明的自信心也得到了极大的鼓舞。
从那天起，小明对绘画产生了浓厚的兴趣。他每天都带着画笔和画纸来幼儿园，不停地练习画画。我看到了他的努力和进步，决定给他更多的鼓励和指导。
我组织了一个小绘画比赛，让每个孩子都能展示自己的才华。小明充满激情地参加了比赛，并最终获得了一等奖。他的笑容洋溢着自豪和喜悦，这个奖项成为了他继续追求绘画的动力。
通过这个案例，我深刻地体会到幼儿园教育的重要性。幼儿期是孩子们个性发展的关键时期，我们需要给予他们足够的关注和鼓励，让他们能够发现自己的兴趣和潜力，并通过不断的实践和努力去追求。
幼儿园教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子们的兴趣、创造力和自信心。在这个案例中，小明通过绘画展现了他的才华，并因此获得了认可和成就感。这个过程中，他不仅学会了绘画技巧，更重要的是培养了他的自信心和积极向上的心态。
幼儿园教育的目标是全面发展孩子的身心素质，通过创设良好的学习环境和激发孩子的兴趣，让他们能够快乐地学习和成长。这个案例告诉我们，教育不应该只关注孩子的学习成绩，更要注重培养孩子的个性和兴趣，让他们在快乐中成长，迎接未来的挑战。
幼儿园教育叙事案例 篇二
我是一名幼儿园老师，今天我要讲一个关于小芳的故事。小芳是我班上一个内向而害羞的女孩，她总是很安静地坐在角落里，不愿意和其他孩子交流。
在幼儿园教育中，我们非常注重培养孩子们的社交能力。我观察到小芳的情况后决定采取一些措施来帮助她。
首先，我和小芳进行了一对一的交流。我鼓励她主动与其他孩子互动，告诉她每个人都有自己的特点和优点，她也一样可以找到自己的闪光点。我还鼓励她参加一些团队活动，与其他孩子一起合作，培养她的合作意识和团队精神。
在接下来的日子里，我发现小芳开始主动参与班级的活动。她积极地和其他孩子交流，虽然有时候还是有些害羞，但她已经有了明显的进步。
我在班级里组织了一次小游戏，希望通过游戏的方式让孩子们更加融洽地相处。小芳参与了游戏，虽然刚开始还有些紧张，但随着游戏的进行，她逐渐放松下来，与其他孩子一起玩得很开心。
在游戏结束后，我和小芳进行了一次小结。我夸奖她在游戏中表现得很好，鼓励她继续努力。同时，我也告诉她，每个人都会有不同的情绪，害羞并不是一件坏事，只要她勇敢地去面对，就一定能够克服害羞，找到自己的自信和快乐。
通过这个案例，我深刻地认识到幼儿园教育对于孩子们的成长和发展的重要性。每个孩子都有自己的特点和潜力，我们作为教师需要以正确的方法和态度去引导他们，让他们在快乐中成长，发现自己的价值。
幼儿园教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子们的社交能力和情感发展。在这个案例中，小芳通过参与团队活动和游戏，逐渐克服了害羞，展现了自己的潜力和才华。这个过程中，她不仅学会了与他人合作和交流，更重要的是培养了她的自信心和积极向上的心态。
幼儿园教育的目标是全面发展孩子的身心素质，通过创设良好的学习环境和激发孩子的兴趣，让他们能够快乐地学习和成长。这个案例告诉我们，教育不应该只关注孩子的学习成绩，更要注重培养孩子的社交能力和情感发展，让他们在快乐中成长，迎接未来的挑战。
幼儿园教育叙事案例 篇三
关于幼儿园教育叙事案例
幼儿园（英文/德文：kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。下面是小编整理的幼儿园教育叙事案例，欢迎大家阅读。
自主跳绳
一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下？”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：
（1）参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。
（2）跳绳能力。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。
（3）跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的`幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。
从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
如何玩
玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉
比如我们班有一个孩子非常喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是孙悟空，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。
刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗？
玩具是我的
晨间桌面游戏时，浩浩（2岁10个月）和霖霖都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间，大家都从中间的筐子里拿玩具，浩浩可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的身边，旁边的霖霖从另一边拉住筐子不放，两人争执起来，筐子被扯得有点变形，浩浩看到霖霖拉着筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大声申辩：“玩具筐应该放中间！”浩浩根本不听，还是使劲地掰霖霖的手，霖霖有点泄气地松手，求助地看着我。
分析：
桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对，一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。严厉制止或者帮助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内心不会有任何触动。
我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：“浩浩，你为什么要把玩具筐拉到自己这里？”“因为我的玩具太少了。”浩浩边从玩具筐里拿玩具边说。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。我又问他：“如果其他小朋友还想用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办？”浩浩抬头看看周围的小朋友说：“那我就给他、她，还有他……（浩浩指着没有和他争玩具筐的小朋友），就是不给他（浩浩指着霖霖强调不给他）！
“玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。”我说。
“玩具就是我的！”浩浩边玩边坚决地说。
分析：
以玩具筐拿到自己身边别人拿玩具也有困难来教育浩浩，浩浩因为有切身体验，应该能够理解自己的做法欠妥，可是自我中心意识很强，性格又倔强的浩浩不肯承认自己的错误，采用了逃避问题的方法从侧面指出霖霖和他不友好，他也会对他不友好，并对老师的说教产生了逆反心理。
这时，因为浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起来。我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了。”浩浩抬头看看玩具筐没有反对，继续在地上玩玩具。
分析：
浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不肯自己把筐子放回去，而是选择了在地上玩。
一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：“老师，你看！”
“哦！浩浩真棒！你插的是什么？”我马上表扬他。
“我插的是树林。”浩浩得意地对我说：
“你看，这儿还有小鸟的家呢。”他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。
可爱的浩浩彻底地把自己从事件中脱离开来。
反思：
浩浩因为不足龄，初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助，很多事情都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少地宠了他有关。但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿，所以没有调整游戏场地与规则。事件之后，教师可以组织幼儿讨论这样几个问题：“抢玩具筐对不对？“拿不到玩具怎么办？”“玩具放在哪里玩起来更方便？”让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，这样更能体现以人为本的教育原则。
