幼儿园大班案例观察记录与反思【最新3篇】
幼儿园大班案例观察记录与反思 篇一
观察日期：2021年5月10日
观察地点：某幼儿园大班教室
观察时间：上午9点-11点
观察对象：小明（化名），男，5岁，身体健康，性格活泼开朗。
观察内容：
1. 游戏角色扮演：小明在角色扮演游戏中选择了医生的角色。他穿上白大褂，戴上医生帽，带着玩具医疗器械，与其他幼儿一起模拟医生、病人的情景。小明在游戏中充满自信，积极参与，展现出较强的沟通和合作能力。
2. 绘画创作：在绘画时间里，小明选择了画一幅家庭的画作。他用各种颜色的画笔画出了爸爸、妈妈和自己。小明用鲜艳的颜色涂抹，表达了对家庭的热爱和幸福感。他在绘画过程中专注而细致，画作整体布局合理，细节处理较为准确。
3. 体育活动：在体育课上，小明积极参与各种体育活动，如跑步、跳绳、投掷球等。他具备较强的体育协调能力，跑步时姿势端正，跳绳时节奏稳定，投掷球时力度适中。小明在体育活动中表现出良好的体力和协作能力。
反思与建议：
观察中发现，小明具有较强的沟通、合作和创造力，对游戏和绘画表现出浓厚的兴趣。然而，在观察过程中也发现了一些问题。小明在游戏中时常表现出竞争心理，喜欢在游戏中争夺主导地位，缺乏合作的意识。另外，在绘画作品中，小明的色彩运用较为单一，缺乏对绘画技巧的掌握。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施进行干预和引导：
1. 游戏引导：教师可以通过组织小组游戏、角色轮换等方式，培养小明的合作意识和团队精神。同时，教师可以通过讲解游戏规则和鼓励分享，引导小明学会与他人合作和共享资源的重要性。
2. 绘画指导：教师可以在绘画活动中提供更多的绘画技巧指导，如调色、画笔运用等。同时，鼓励小明多样化的色彩运用，引导他观察真实对象并进行绘画创作，从而提高他的绘画技巧和创造力。
综上所述，通过对小明的观察与反思，我们可以发现他的优势和不足之处。通过针对性的引导和干预，可以帮助小明更好地发展自己的潜能，并全面提升他的综合素质。
幼儿园大班案例观察记录与反思 篇二
观察日期：2021年5月15日
观察地点：某幼儿园大班教室
观察时间：上午9点-11点
观察对象：小红（化名），女，5岁，身体健康，性格内向、安静。
观察内容：
1. 沙盘游戏：小红在沙盘游戏中选择了安静的角落，她用小铲子和小桶模拟建造房屋的过程。她在游戏中表现出细致入微的观察力和动手能力，耐心地将沙子装进模具中，逐步构建出一个精致的房屋模型。
2. 阅读活动：在阅读时间里，小红选择了一本绘本《小猫钓鱼》。她静静地坐在角落阅读，认真地翻阅每一页。她用手指跟随着文字，有时会停下来思考故事情节，偶尔会发出微笑。小红通过阅读活动培养了一定的阅读兴趣和阅读理解能力。
3. 社交互动：在自由活动时间里，小红选择与其他幼儿一起参与玩具积木的搭建。虽然她一开始表现出羞涩和紧张，但随着时间的推移，她逐渐融入了集体游戏中，与其他幼儿进行了一定的互动和合作。
反思与建议：
观察中发现，小红具有较强的观察力和动手能力，在单独活动中表现出安静和细致的特点。然而，在社交互动中，小红表现出一定的内向和紧张情绪。她需要更多的机会与他人进行互动，培养自信心和合作意识。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施进行干预和引导：
1. 社交引导：教师可以通过小组游戏、合作活动等方式，创造更多的社交机会，鼓励小红与他人进行互动和交流。同时，教师可以提供一些话题和游戏规则，帮助小红主动与他人建立联系，培养她的社交能力。
2. 情感引导：教师可以关注小红的情感变化，及时与她交流和倾听。在活动中，教师可以鼓励小红表达自己的想法和感受，帮助她建立积极的情感态度，增强自信心。
综上所述，通过对小红的观察与反思，我们可以发现她的特点和问题所在。通过针对性的引导和干预，可以帮助小红更好地适应社交环境，培养她的综合素质和情感发展。
幼儿园大班案例观察记录与反思 篇三
时间：20**年2月27日
地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录：
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。
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