幼儿园中班教育叙事(经典3篇)

幼儿园中班教育叙事 篇一

我是一名幼儿园中班的班主任，每天都与一群可爱的孩子们度过快乐而充实的时光。在这个班级中，有一个孩子引起了我的注意，他叫小明。

小明是一个内向而敏感的孩子，平时很少与其他孩子交流，更不敢主动参与班级的活动。他总是默默地坐在角落里，不愿意与人交谈。我觉得这对于他的成长是非常不利的，于是决定给他一些特别的关注和帮助。

我开始观察小明的兴趣爱好，发现他对绘画非常有天赋。于是，我在班级中设立了一个小绘画角落，供小明发挥他的创造力。每天，我都会鼓励他去画画，并在他画完后给予肯定和表扬。通过这样的方式，小明渐渐开始敞开心扉，与其他孩子们交流起来。

为了更好地帮助小明，我还与他的家长进行了沟通。他的父母告诉我，小明在家里也是一个非常害羞的孩子，很少与人主动交流。我们商量着给小明制定了一些计划，帮助他在家里多与家人互动，并鼓励他主动与他人交流。

在接下来的几个月里，我和小明一起度过了许多快乐的时光。他的绘画才华得到了更好的发展，他也变得更加开朗和自信。他开始在班级中积极参与各种活动，并与其他孩子们建立了深厚的友谊。同时，在家里，他也变得愿意与家人分享自己的所见所闻。

小明的变化让我感到非常欣慰。通过我的关注和帮助，他摆脱了内向和害羞的困境，展现出了自己的才华和个性。我相信，他会在未来的成长中继续获得更多的进步和成功。

幼儿园中班教育叙事 篇二

我是一名幼儿园中班的教师，每天都与一群天真可爱的孩子们一起度过快乐的时光。在这个班级中，有一个孩子引起了我的关注，她叫小芳。

小芳是一个非常活泼爱动的孩子，但她的专注力却比较短暂。她总是难以集中注意力完成任务，容易分心。为了帮助她提高专注力和自控力，我采取了一些措施。

首先，我设计了一些针对小芳的小组活动，通过游戏和互动的方式引导她集中注意力。比如，我在课堂上设置了一些任务，要求小芳与其他孩子合作完成。这样一来，她就需要集中自己的注意力和精力与其他孩子进行交流和合作。

其次，我还采用了奖励机制来激励小芳的表现。每当她能够专注地完成一个任务时，我都会给予她表扬和鼓励，并给予一些小奖励。这样一来，小芳逐渐明白了专注和自控的重要性，并且渐渐建立了自己的自制力。

在接下来的几个月里，我和小芳一起度过了许多快乐的时光。她的专注力和自控力得到了显著的提高，她也变得更加自信和独立。她能够更好地参与到班级的活动中，与其他孩子们进行互动和合作。

小芳的进步让我感到非常骄傲和满意。通过我的关注和帮助，她克服了自己的困难，取得了显著的进步。我相信，她在未来的学习和成长中会继续发挥自己的潜力，取得更好的成绩。

幼儿园中班教育叙事 篇三

中经常发生的事，通常情况下，中班孩子由于不懂得如何与别人协商，所以经常出现哭、闹、抢的现象。那么怎样

做才能使同伴乐意借出自己的玩具，让自己和同伴都感到快

乐呢?社会活动课《借玩具》，围绕如何向同伴借玩具的主题，引导幼儿学习

与人交往的方法与策略.感受与同伴交往的乐趣。

在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的`习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。

教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心.成功感油然而生。

第二个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教育中，我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让，好的东西要乐意与别人分享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西.认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言，别人就应该理所当然地把东西让出来。我想：孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩一定是有原因的，要学会体谅他人的心情，尊重玩具主人的感受.要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。

第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功!”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么

了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的.因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心.只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么

办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩!”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。