幼儿观察记录的园本教研【最新3篇】

幼儿观察记录的园本教研 篇一

在幼儿园的教学过程中，幼儿观察记录是一种非常重要的教学工具。通过观察记录，教师可以深入了解每个幼儿的特点和需求，从而更好地制定教学计划和教学策略。然而，在实际操作中，很多教师对于幼儿观察记录的园本教研存在一定的困惑。本篇文章将探讨幼儿观察记录的园本教研的重要性以及如何进行有效的教研。

首先，幼儿观察记录的园本教研对于教师而言是非常重要的。通过观察记录，教师可以了解每个幼儿的兴趣爱好、学习能力、个性特点等方面的信息。这些信息对于教师制定个性化的教学计划和教学策略非常有帮助。例如，如果一个幼儿对音乐表现出浓厚的兴趣，教师可以在教学中加入更多的音乐元素，激发幼儿的学习兴趣和积极性。另外，通过观察记录，教师还可以发现幼儿的特长和潜力，从而为幼儿的个性发展提供更好的支持和指导。

其次，幼儿观察记录的园本教研需要教师具备一定的专业知识和技能。首先，教师需要了解幼儿的发展规律和特点，从而能够准确地观察和记录幼儿的表现。其次，教师需要有一定的观察技巧，例如注重细节、善于观察和记录等。同时，教师还需要具备一定的分析能力，能够从观察记录中发现问题和需求，并制定相应的教学计划和策略。因此，幼儿观察记录的园本教研需要教师不断提升自己的专业能力和素养。

最后，幼儿观察记录的园本教研需要建立一个有效的教研机制。教师可以通过教研会议、教研讨论等形式，分享和交流观察记录的内容和心得体会。同时，教师还可以通过园本教研，将观察记录与教学实践相结合，探索更好的教学方法和策略。在教研过程中，教师可以相互学习和借鉴，共同提高自己的教学水平。

总之，幼儿观察记录的园本教研对于幼儿园教师的教学工作非常重要。它可以帮助教师了解每个幼儿的特点和需求，制定个性化的教学计划和教学策略。同时，幼儿观察记录的园本教研也需要教师具备一定的专业知识和技能，并建立一个有效的教研机制。只有通过不断的教研和实践，教师才能在幼儿教育中发挥更大的作用，为每个幼儿的成长和发展提供更好的支持和引导。

幼儿观察记录的园本教研 篇二

随着教育的发展，越来越多的幼儿园开始重视幼儿观察记录的园本教研。观察记录是幼儿园教师了解幼儿发展情况、制定个性化教学计划的重要工具。而园本教研则是将观察记录与教学实践相结合，探索更好的教学方法和策略。本篇文章将从实践角度探讨幼儿观察记录的园本教研的重要性以及如何进行有效的教研。

幼儿观察记录的园本教研的第一步是进行观察和记录。教师应该注重观察幼儿在不同情境下的表现和行为，记录下来。观察记录应该尽量客观准确，注重细节，包括幼儿的言语表达、行为举止、情绪变化等方面。同时，教师还可以通过幼儿家长的反馈和观察他们与其他幼儿的互动情况，来更全面地了解幼儿的特点和需求。

观察记录完成后，教师需要对记录内容进行整理和分析。教师可以将观察记录按照不同的方面或主题进行分类，从而更好地发现问题和需求。例如，教师可以将幼儿的兴趣爱好、学习能力、情绪变化等方面进行分类，找出每个幼儿的优势和劣势，为个性化教学提供依据。同时，教师还可以将观察记录与教学实践相结合，深入分析幼儿发展的规律和特点，探索更好的教学方法和策略。

在进行园本教研时，教师可以通过教研会议、教研讨论等形式，与其他教师分享和交流观察记录的内容和心得体会。教师可以相互学习和借鉴，共同提高教学水平。同时，教师还可以通过实地观摩和互动研讨，了解其他幼儿园的教学实践和经验，开阔自己的思路和视野。

总之，幼儿观察记录的园本教研对于幼儿园教师的教学工作非常重要。通过观察记录，教师可以了解幼儿的特点和需求，制定个性化的教学计划和教学策略。而园本教研则是将观察记录与教学实践相结合，探索更好的教学方法和策略。通过不断的教研和实践，教师能够提高自己的教学水平，为每个幼儿的成长和发展提供更好的支持和引导。

幼儿观察记录的园本教研 篇三

关于幼儿观察记录的园本教研

（浙江嵊州红旗幼儿园 张向军）

　　我园对孩子进行观察记录已经五年了，在实践中，我们发现了存在的一些问题，比如一些老师没能很好地把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，为此，我园教研组开展了“关于幼儿观察记录的园本教研”，提高教师观察孩子、分析孩子的能力。

　　一、集体探讨，发现问题

　　教研组随机展示10份观察记录，组织教师进行分析讨论，发现了存在的问题：

　　1．观察受主观性影响。有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上教师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了很多，今天中午，她吃完了所有的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此，我毫不犹豫地奖

　　2．观察不够仔细。没内容可记录，这是教师普遍存在的问题。在讨论中，大家通过反思，总结出其中的原因，主要是平时没有仔细观察，为记录而记录。很多记录都是教师的回忆，这样的观察记录千篇一律，没有价值。

　　3．观察的目的不明确。教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的“客观描述”为主，让观察活动流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：“XX上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的'观察，孩子为什么不举手发言?应采取怎样的对策?这才是教师观察记录的重点。

　　4．观察偏重于结果。在观察记录幼儿的活动时，教师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样写：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了。

　　通过教研组的群体反思，教师们发现了问题，并学习了“怎样对孩子进行观察”等方法，提出了观察什么，记录什么，什么时候观察等问题进行重新讨论，并总结出观察的要点，比如：户外活动——重点观察运动能力的发展水平、一物多玩时的创造性，和同伴的合作能力等。集体活动、区角活动——重点观察幼儿专注的时间、探究水平、智力发展。生活活动——重点观察行为习惯的养成。

　　二、不断研究，尝试摸索

　　经过一个月的实践，我们针对观察记录又一次进行教研。这次活动，我们让每一位教师向大家展示两篇自己认为最优秀的观察记录，并对这些观察记录进行集体剖析。教师的思路豁然开朗，纷纷认识到，只要用心观察孩子，该记录的和可记录的素材很多。

　　1．点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。例如：今天晨间我们在玩大型玩具时，宁宁小朋友匆匆忙忙地跑到我跟前说：“老师，我学会了一个谜语，让大家猜猜，好吗?”“一棵小树，五个杈杈，不长叶子，不开花儿。”宁宁流利地把谜面说完了，同伴们七嘴八舌地猜着，宁宁耐心地一遍又一遍地解释。最后，一个孩子终于猜出来了，宁宁松了一口气，连连夸奖同伴：“对对对；你真棒!”

　　2．连续记录：针对孩子某方面特点，进行连续记录，并采取相应的教育措施。例如：XX是一名大班插班的新生，比较怕生，下面是教师的观察记录。

　　记录一：进行区角活动了，大家急不可待地选择自己喜欢的活动。XX像往常一样，看着同伴忙碌，不知道自己该选择什么。老师知道他是怕生，不敢去参加这些活动，也怕同伴不欢迎。于是，主动问他想参加什么活动，他摇摇头，当问到图书角时，XX点头了。于是他去看书了，过一会，老师让他讲给老师听，发现他讲得很好，于是在结束活动的时候，老师表扬了他，XX的眼神自信了很多。

　　记录二：又是区角活动了，看着其他孩子早有准备地邀请同伴一起玩某个区角时，我特别注意观察XX，看他今天会不会接受别人的邀请或主动提出要求。他先是观察同伴的活动，迟迟没有行动。终于，他自己走向了图书角，我走过去和他一起看了一会，算是对他主动看书的奖励。结束时，我又让他为大家讲书中的内容，他显得非常高兴。

　　3．作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等。教师还采用摄影、录像的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。

　　此外，教师们还总结出一系列观察记录的方法，比如随机式的观察记录、叙述式的观察记录、原始口述式的观察记录等。

　　来源：《早期教育》2007.10