“活教育”指导下的幼儿常规教育(实用3篇)
“活教育”指导下的幼儿常规教育 篇一
幼儿时期是孩子成长和发展的关键时期，对于幼儿的常规教育尤为重要。在“活教育”的指导下，幼儿常规教育应该注重培养孩子的主动性、创造力和社交能力，让幼儿在快乐学习和积极参与中全面发展。
首先，在幼儿的常规教育中，我们应该注重培养孩子的主动性。幼儿时期的孩子天性活泼好动，他们对周围的一切都充满了好奇心和探索欲望。我们应该为他们提供丰富多样的学习环境和活动，激发他们的学习兴趣和动手能力。比如，在幼儿园的常规教育中，可以设置各种游戏和手工制作的活动，让孩子们根据自己的兴趣和想法主动参与，培养他们的创造力和自信心。
其次，在幼儿的常规教育中，我们也应该注重培养孩子的创造力。创造力是幼儿时期非常重要的发展能力，它是孩子思维能力和创新能力的基础。在幼儿园的常规教育中，我们可以通过启发孩子们的想象力和鼓励他们的创造力来培养他们的创新能力。比如，在绘画活动中，我们可以鼓励孩子们自由发挥，用自己的方式表达自己的想法和感受，不拘泥于规定的形式和颜色。这样可以激发孩子们的创造力，让他们在自由的环境中发展自己的艺术天赋。
最后，在幼儿的常规教育中，我们也应该注重培养孩子的社交能力。社交能力是孩子顺利与他人相处和交流的重要能力，对于他们的未来发展非常关键。在幼儿园的常规教育中，我们可以通过组织各种团体活动和合作游戏来培养孩子们的社交能力。比如，可以组织孩子们一起做团队游戏，让他们学会合作和相互帮助，培养他们的团队精神和责任感。此外，我们还可以鼓励孩子们参加社区活动或者和其他幼儿园进行交流，让他们更好地融入社会，培养他们的社交能力和适应能力。
总之，在“活教育”的指导下，幼儿常规教育应该注重培养孩子的主动性、创造力和社交能力。通过提供丰富多样的学习环境和活动，激发孩子们的学习兴趣和动手能力，培养他们的创造力和自信心。同时，通过组织团队活动和合作游戏，培养孩子们的社交能力和适应能力。只有在这样的教育环境中，孩子们才能够全面发展，成为积极、独立和有责任心的人。
“活教育”指导下的幼儿常规教育 篇二
幼儿常规教育是幼儿园教育的重要内容，也是幼儿教育的基础。在“活教育”的指导下，幼儿常规教育注重培养幼儿良好的生活习惯和行为规范，帮助他们建立积极健康的人格。在幼儿常规教育中，我们应该注重培养幼儿的自理能力、情绪管理和社交技巧，让他们在健康、快乐的环境中成长。
首先，在幼儿的常规教育中，我们应该注重培养幼儿的自理能力。幼儿时期是孩子学习自理的关键时期，培养幼儿的自理能力对他们的成长和发展非常重要。在幼儿园的常规教育中，我们可以通过组织各种实践活动和生活技能训练来培养幼儿的自理能力。比如，可以让幼儿自己穿脱衣服、整理书包、洗手等，让他们学会独立和自理，培养他们的自信心和责任感。
其次，在幼儿的常规教育中，我们也应该注重培养幼儿的情绪管理能力。幼儿时期的孩子情绪容易波动，他们需要学会如何管理和表达自己的情绪。在幼儿园的常规教育中，我们可以通过游戏和故事等方式，帮助幼儿认识和理解自己的情绪，学会控制和表达情绪。比如，在幼儿园的常规教育中，可以组织幼儿参与情绪管理的游戏，让他们学会分辨不同的情绪和找到适当的方式来表达自己的情绪，培养他们的情商和情绪管理能力。
最后，在幼儿的常规教育中，我们也应该注重培养幼儿的社交技巧。幼儿时期的孩子需要学会与他人相处和交流，培养他们的社交技巧对他们的日后发展非常重要。在幼儿园的常规教育中，我们可以通过组织各种社交活动和角色扮演等方式，帮助幼儿学会与他人合作、分享和沟通。比如，在幼儿园的常规教育中，可以组织幼儿参与小组活动，让他们学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，在“活教育”的指导下，幼儿常规教育应该注重培养幼儿的自理能力、情绪管理和社交技巧。通过组织各种实践活动和生活技能训练，培养幼儿的自理能力和责任感。通过游戏和故事等方式，帮助幼儿认识和理解自己的情绪，学会控制和表达情绪。通过组织社交活动和角色扮演，帮助幼儿学会与他人相处和交流。只有在这样的教育环境中，幼儿才能够全面发展，成为自信、独立和具有良好人际关系的人。
“活教育”指导下的幼儿常规教育 篇三
“活教育”指导下的幼儿常规教育
好的习惯会影响人的一生，拥有好的习惯是一个人一生中最大的财富。俗话说：“幼小看大，三岁到老”，陈鹤琴先生也说过：“无论在生理方面还是心理方面，幼儿期的教育，都是非常重要的”。的确如此，小班年龄阶段的幼儿正处于培养良好习惯的最佳期，养成好的习惯必定要有好的常规教育为基础，一个班的常规不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有抓好，那么幼儿就无法形成良好的习惯，教师在组织活动的过程中就要分散精力去维持活动秩序，从而影响了教学活动的质量，所以常规教育不可忽视。那么如何对幼儿进行常规教育呢？我遵循了陈鹤琴先生“活教育”的原则，把陈先生的教育原则和幼儿的常规教育有机的结合了起来，对幼儿的常规教育做了初步的尝试。
一.将常规教育的培养寓于各种活动之中
陈鹤琴先生说过：“儿童善于模仿，我们就可以用模仿来教育儿童”。根据幼儿的这个特点，在日常的教育中，我注意把幼儿良好习惯的培养寓于一日生活之中，例如，有的幼儿见到老师不能主动礼貌的问好，还有的幼儿在老师的提醒下也不知道问好，针对这种情况，每天的晨间接待，我都注意以身作则，主动热情地问幼儿好，性格开朗的幼儿马上回答：“老师好！”而性格内向的幼儿还是默不作声，如班里的刘行小朋友，性格十分内向，经常对我的问好置之不理，我仔细的了解情况后，仍是热情地向他问好，并且启发他说：“老师先问你好，你也要问老师好呀！”过了好一会，他才小声说：“老师好！”我马上鼓励他说：“真棒，你进步了，能向老师问好了，如果声音再大一点就更好了”。这样及时给予幼儿表扬和鼓励，一天一天地练习，渐渐地刘行也能像其他开朗的幼儿一样主动的`向老师问好了。
二.故事引导法
陈先生说过：“儿童对于故事是心诚意悦的接受，而且很自然的流露真实的情感”。因此，我在教育活动中，经常为幼儿讲一些具有教育意义的故事，使幼儿在故事和儿歌中领悟其中的道理。小班初期的幼儿进餐习惯不好，挑食现象严重，针对这种情况，我给幼儿讲了一个故事：《珍珍的梦》，说的是珍珍不好好吃饭，挑食，变得越来越瘦，夜里做了一个可怕的梦，梦见好多蚂蚁把自己抬走了......，醒来之后珍珍再也不挑食了......。这个故事使幼儿知道了挑食是一种不好的习惯，而且挑食会有很严重的后果：个子长不高，没力气等等；知道了什么都要吃，营养才会均衡，身体才能健康。这以后我班幼儿不仅挑食的现象减少了，而且个个都做了小小监督员，互相监督挑食的幼儿。
三.积极的鼓励胜于消极的制裁
以积极代替消极，也是陈先生提出的活教育原则，我们的日常教育，它所要求的是积极的发展幼儿各方面的能力，并积极的提高幼儿的兴趣，前段时间，我们班开展了“我的小手真能干”的活动，让幼儿尝试利用废旧物品做一些好玩的玩具和装饰品等，因为是初步的尝试，幼儿在活动过程中表现的不是很理想，积极性不高，看到这种情况，我在巡回指导的过程中，不断的鼓励幼儿，并且给予适当的帮助，慢慢的幼儿对这个活动产生了很大的兴趣，做出了很多好玩的玩具。可见，每个幼儿都是喜欢鼓励的，你越鼓励他，他越感兴趣，他越感兴趣就越喜欢参与，经验便越发丰富，能力也就越来越强了。
四.自己的事情自己做
陈鹤琴先生倡导幼儿自己的事情自己做，幼儿虽然年龄小，但是有自己的思想，有自己的力量，不让幼儿去做他所能做的事情，等于阻止了幼儿身心的发展。但是在日常的生活中，很多的家长往往忽视了这方面的教育，班里的孩子部分年龄都小，我经常看到家长抱着他们来幼儿园，然后再为其脱外套，换鞋子。其实，这些事情，应该让幼儿自己去做，针对这种现象，我和部分的家长相互交流了意见，并告诉他们“包办”的的害处，而且会给幼儿的成长造成很大的影响，至此以后，那些家长便积极的配合我们，有意识地鼓励幼儿自己做些力所能及的事情，渐渐地，原来那些被家长“包办”的幼儿生活自理的能力明显的提高了。
五.暗示法
陈鹤琴先生曾提出“暗示感受性”，比方说，儿童因为看见别人骑马.，也要骑马。“别人骑马”这个动作是给幼儿一种暗示的意思，他看到了别人骑马也要骑马，这种被外界刺激的心理，就是“暗示感受性”。班里有部分幼儿不讲究卫生，餐前洗手他们总是偷偷的躲过去，针对这种情况，我在检查幼儿小手的时候，特意地对小手洗的特别干净的幼儿给予很高的赞赏：“你真棒，小手洗的真干净，”“真是个讲卫生的好孩子”......这时，没洗手的幼儿就用期待的目光看着我，并告诉我说：“老师，我想再去洗洗手”，我忙点头应允，等他们把洗净的小手伸出来的时候，我及时给予了表扬，此种明为鼓励其他幼儿实则暗示的方法确实很凑效。
六.大自然是活教材
有段时间，班里的幼儿特别喜欢随手扔垃圾，看到这种情况，我便利用园内组织春游的机会，带幼儿走进大自然，休息的时候，我特意把幼儿带到一块满是垃圾的草坪旁边，孩子看到草坪上的垃圾都纷纷议论起来：“啊，那么漂亮的草坪怎么会有垃圾呀！......”，看到孩子们叽叽喳喳的说个不停，我因势利导：“这块草坪以前是很干净很漂亮的，后来有人不爱惜随手乱扔垃圾，现在草坪就变脏
经过半学期的培养和巩固性的行为练习，我班幼儿的常规习惯已步入了正轨，常规教育是一个动态的过程，作为学前教育工作者，我们既要使用合适的教育方法又要因人而异，不能只追求结果，只有这样，才能使幼儿逐步养成各种良好的行为习惯，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验！
