新课程标准下高中“英语词汇教学”探究
篇一：新课程标准下高中“英语词汇教学”的重要性
随着新课程标准的实施，英语教学也面临着新的挑战和机遇。在高中英语教学中，词汇教学一直被认为是英语学习的基石和关键。然而，在新课程标准下，如何更好地进行“英语词汇教学”成为了一个亟待探究的问题。
首先，新课程标准要求学生具备更加广泛和深入的词汇量。在传统的英语教学中，词汇教学主要以背单词为主，学生的记忆力和机械记忆能力成为了衡量英语水平的重要指标。然而，新课程标准提出了培养学生综合运用英语的能力的要求，单纯的背诵和记忆已经不能满足学生的需求。因此，在新课程标准下，我们需要更加注重词汇教学的有效性和实用性，培养学生的综合运用英语的能力。
其次，新课程标准要求学生具备更加积极的学习态度和学习方法。在传统的英语教学中，词汇教学往往是机械的和单调的，学生对于词汇的学习缺乏兴趣和动力。然而，新课程标准强调学生的主动参与和自主学习，要求学生通过交流和合作来提高英语能力。因此，在新课程标准下，我们需要创造积极的学习环境，激发学生学习英语词汇的兴趣和动力。
最后，新课程标准要求教师具备更加专业和创新的教学能力。在传统的英语教学中，教师往往是知识的传授者和学生的指导者。然而，在新课程标准下，教师需要成为学生学习的引导者和合作者，需要具备更加丰富和多样化的教学方法和教学手段。因此，在新课程标准下，教师需要不断提升自己的教学能力，通过创新的教学方式来提高学生的英语词汇水平。
综上所述，新课程标准下高中“英语词汇教学”具有重要的意义和影响。我们应该更加注重词汇教学的有效性和实用性，培养学生的综合运用英语的能力；创造积极的学习环境，激发学生学习英语词汇的兴趣和动力；提升教师的教学能力，通过创新的教学方式来提高学生的英语词汇水平。只有这样，我们才能更好地适应新课程标准的要求，提高学生的英语能力，培养学生的综合素质。
篇二：新课程标准下高中“英语词汇教学”的策略与方法
随着新课程标准的实施，高中英语词汇教学也呈现出一些新的特点和趋势。在传统的英语教学中，词汇教学主要以背单词为主，学生的记忆力和机械记忆能力成为了衡量英语水平的重要指标。然而，在新课程标准下，我们需要更加注重词汇教学的有效性和实用性，培养学生的综合运用英语的能力。以下是一些适用于新课程标准下高中“英语词汇教学”的策略与方法。
首先，注重词汇的学习和运用的结合。传统的英语教学中，词汇教学往往是机械的和单一的，学生对于词汇的学习缺乏兴趣和动力。然而，在新课程标准下，我们需要将词汇的学习与实际运用相结合，让学生在实际语境中感受和掌握词汇的用法和意义。通过阅读、听力、口语和写作等多种形式的综合训练，让学生能够真正理解和掌握词汇的用法，提高学生的英语运用能力。
其次，培养学生的词汇学习策略和技巧。在传统的英语教学中，词汇教学主要以背单词为主，学生的记忆力和机械记忆能力成为了衡量英语水平的重要指标。然而，在新课程标准下，我们需要培养学生的词汇学习策略和技巧，让学生能够更加有效地记忆和掌握词汇。例如，通过词根、词缀和词义的分析，让学生能够从词汇的构成和意义中推测和记忆词汇的用法，提高学生的词汇掌握能力。
最后，借助科技手段提升词汇教学的效果。在新课程标准下，科技对于英语教学的支持起到了重要的作用。我们可以利用多媒体、网络和智能手机等科技手段，为学生提供丰富多样的词汇学习资源和工具。例如，通过在线词典和词汇学习软件，让学生能够随时随地进行词汇的学习和应用，提高学生的学习效果和学习兴趣。
综上所述，新课程标准下高中“英语词汇教学”需要注重词汇的学习和运用的结合，培养学生的词汇学习策略和技巧，借助科技手段提升词汇教学的效果。通过这些策略和方法的应用，我们可以更好地适应新课程标准的要求，提高学生的英语能力，培养学生的综合素质。
新课程标准下高中“英语词汇教学”探究” 篇三
新课程标准下高中“英语词汇教学”探究”
[摘要] 外语学习,词汇为本。词汇教学应是外语教学中的重中之重。新英语教材的词汇量大,对学生来说,学英语最大的困难就是记单词。教师应挖掘潜力,掌握教单词的艺术。教师应重视教学方法,指导学生科学习得词汇。 [关键词] 新课程标准 高中 英语词汇教学 外语学习,词汇为本。唯有丰富多彩的词汇,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。从这个意义上讲,词汇量的掌握代表着外语水平。因此,词汇教学应是外语教学中的重中之重。那么,如何进行英语词汇教学呢? 一、转变观念,重视词汇教学 目前,越来越多的学生认为,既然考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试中占的比例越来越大,那么也许没有必要花费太多的时间在词汇学习上,尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把越来越多的时间花在阅读能力的培养和应试技巧上,而花在词汇教学的时间越来越少。这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在考试中越来越重要,应该说词汇教学在英语中的地位越来越重要,而不是不重要。为了提高学生的英语水平,我们必须要下一番苦功夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻理解他们所学过的词汇,能准确地使用这些词汇。所以,教师必须转变观念,重视词汇教学。 二、重视教学方法 1.突出学生的主体地位 新的课程标准指出:“教学过程应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。” 2.设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动 结合教学内容,设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参加;教学中启迪学生的个体意识,引导学生积极地自我发展和发展自我。 3.处理好“学得”与“习得”的关系 处理好“学得”与“习得”的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率。使学生在语言学习环
境中体验、感受、领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道、多元化英语教学的新格局。” 三、重视学习方法 1.充分利用好一本好词典,是习得词汇的一个有效途径 教师可指导学生选择一本合适的英语词典,选购词典时,不妨翻看一下前言和目录,了解一下词典收入多少词条,是否有音标标注,是否有中英注释,是否有例句等。培养学生充分利用词典可积累词汇的习惯。我曾做过这样的一个实验,在一节英语课上,我在讲解第一文库网这样一道选择题,Though they were pardoned three years later by the government, they are again under house arrest charged with kidnapping children.其中“house arrest”是一个生词组,我让一个基础较差的学生拿出词典查这个词组“软禁”。第二天上课时,当我问起这个生词时,查词典的学生立刻回答出“软禁”。我马上指导学生“自己动手,丰衣足食,”查词典有时似乎耽误一些时间,但对于识记单词,扩大词汇量是一个非常有效地途径,是一克敌制胜的胜法宝。 2.指导学生学会整理词汇笔记,提高学习效率 词汇笔记有利于复习和记忆。指导学生充分利用词典把每天所遇到的课外生词积累在词汇笔记本上,标注上音、形、意,甚至还要写上例句。反复诵读,便于记忆。 3.科学地记忆单词 (1)读音记忆规则 有人说读得出来的单词就能写的出来,这是有一定道理的。英语单词的音与形之间有一定的联系,我们可以利用音去记形。例如,根据开音节与闭音节的知识可以记住make和lab等,根据音节可以记住experiment等。 (2)构词知识记忆 要扩大词汇量必须懂得构词法。记住一个词根后,就可以同时记住它的一些派生词。例如,care―careful―carefully―careless;comfort―discomfort等。英语中有大量的复合词,我们只需记住一些常用词,就会学到很多复合词,如sunlight;visionphone;warm-hearted;strong-looking等。 (3)联想记忆 即利用人的联想能力,发挥想象,促进记忆。 1.同义联想。gather―collect;sneer―smile―laugh;select―choose;fear―scare―frighten。 2.反义联想。triumph―defeat;shallow―deep;acquaintance―stranger;rough―smooth。 3.搭配联想: (4)归类记忆 a.按概念系统归类:如汽车:car, bus, truck,ambulance, freight, taxi, 叫,喊:call,shout, cry, screech, scream。 b.按读音规则记忆:[?:]all, call, ball, fall, hall, tall, wall; [?:] car, hard, harm, cart, park, mark。 (5)比较记忆 a.同音异形异议词:story(故事)--storey(层);Strait(海峡)--straight(直);father(父亲)--farther(较远);plane(飞机)--plain(平原)。 b.同形异音异义词:bow[b?u](弓),[bau](点头);close kl?uz](v关),[kl?us](a,接近)。 c.单复数意义不同:spirit(精神)--spirits(酒);manner(方式)--manners(礼貌);arm(手臂)--arms(武器);letter(字母)--letters(文学)。 d.音、形相近词比较:mouth―mouse,quite―quiet,house―horse,shirt―skirt。 (6)趣味记忆法 兴趣是最好的老师。趣味的东西对大脑皮层的刺激大,印象深。记单词,我们可以采取一些趣味手段。例如把tea的三个字母交换位置,就得到eat;在old前分别加上字母c,g, h,t就得到cold, gold, hold, told.另外,还可以猜字谜,做填字游戏等。 (7)五到记忆法 即口、眼、耳、手、心并用,以此调动人体的'各种感官来记忆单词。如学carpet一词时,先读准它,后观察其字母构成,领会其义。记它时,边念边划边联想其意义。当听到carpet时,头脑中立即出现它的形和意。用这种方法记单词,印象往往较深。 (8)运用记忆法 就是在运用语言中去加强单词的记忆,要永远地记住一个单词,至少在20个不同的语言环境里接触它。因此,我们提倡用各种方法记忆单词,更要多用单词,所谓运用就是要多听、多说、多读、多写。绝不能把单词记忆与听音、会话、阅读与写作孤立起来。 四、识记单词要学会与遗忘作斗争 德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了大量系统的研究,发现了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。这一发现表明,遗忘的进程是不均衡的,在记忆短时间内,遗忘的较快较多,以后逐渐缓慢,到相当时间后几乎不再遗忘。也就是说,遗忘的规律是先快后慢,先多后少。 按照这一科学规律,结合英语学习的特点,增强记忆的具体方法是: 1.及时复习 一般来说,上午记忆单词要在下午或者晚上复习一次,第二天又复习一次,以后可隔两天再复习一两次,第十天后可隔一段时间重新,默写一遍,第二个月后又隔二十天左右复习,以后逐渐间隔较长时间复习。 2.分散复习 早上和晚上复习较长较难记的单词,下午复习较短、较易的单词。 3.集中复习 在每个月底将已记过的单词做一次集中复习,或默写或听写或两人之间对问对答,争取每个单词都能准确读出,写出。 学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢,有的人喜欢在生词下划线以突出这个词,从而记住它;有的人感觉用母语解释记忆最持久,有的人擅长一遍一遍朗读,认为这样才记得住。所以,我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。记忆单词虽然枯燥,困难,但掌握词汇也是有方法的。只要善于发现总结,持之以恒,做有心人,做到常复习,习得词汇并非难事。 参考文献: [1]中学外语教与学.2008. [2]夏惠敏.英语学习技法大全.安徽科学技术出版社. [3]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006.
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