幼儿教师评语的案例分析【推荐3篇】
幼儿教师评语的案例分析 篇一
近年来，幼儿教育备受重视，幼儿教师的评语也成为家长们选择幼儿园的重要参考。然而，在幼儿教师评语中，存在着一些模糊、笼统的表述，给家长们带来了困扰。本文将通过一个实际案例，分析幼儿教师评语的问题所在，并提出改进的建议。
在幼儿园A的一次家长会上，家长们纷纷抱怨幼儿教师的评语过于简单，无法准确地反映孩子的学习情况和发展水平。一位家长表示，她的孩子在幼儿园中表现积极、乐于助人，但在评语中只是简单地写了“孩子表现良好”。另一位家长则表示，她的孩子在幼儿园中表现较为内向，但在评语中却只是写了“孩子需要积极参与”。
通过与幼儿园A的教师进行沟通，可以发现问题的根源在于教师对幼儿评语的编写缺乏具体性和客观性。教师们往往只是简单地用几个词来描述孩子的表现，没有提供更多的细节和具体的例子。这样的评语无法真正帮助家长们了解孩子的优点和不足，也无法为孩子的进一步发展提供有效的指导。
针对这个问题，幼儿园A可以考虑以下改进措施。首先，教师们应该将评语编写纳入日常教学的过程中，根据孩子们的表现及时记录下来。其次，评语应该具有客观性，教师们可以通过详细描述孩子的行为和表现来准确反映孩子的发展水平。最后，教师们可以结合具体的例子，向家长们展示孩子在学习和生活中取得的进步和成就。
通过以上的改进措施，幼儿园A可以提高幼儿教师评语的质量，让评语更加具体、准确地反映孩子的学习和发展情况。家长们可以更好地了解孩子在幼儿园中的表现，为孩子的学习和成长提供更好的支持和指导。
幼儿教师评语的案例分析 篇二
幼儿教师评语是幼儿园教师对孩子进行综合评价的重要方式之一，也是家长们选择幼儿园的重要参考。然而，在实际应用中，幼儿教师评语存在一些问题，需要引起重视和改进。
一个家长在幼儿园家长会上提到，她发现幼儿教师评语中存在着一些模糊、笼统的表述。例如，有的评语只是简单地写了“孩子表现良好”，没有具体说明孩子的哪些方面表现良好。这样的评语无法帮助家长们了解孩子的学习情况和发展水平，也无法为孩子的进一步发展提供有效的指导。
对于这个问题，幼儿园可以采取一些措施来改进幼儿教师评语的编写。首先，教师们应该加强对评语编写的培训和指导，提高教师们的评语写作能力。其次，评语应该具有客观性，教师们可以通过详细描述孩子的行为和表现来准确反映孩子的发展水平。最后，评语应该具有针对性，教师们可以结合具体的例子，向家长们展示孩子在学习和生活中取得的进步和成就。
通过以上的改进措施，幼儿园可以提高幼儿教师评语的质量，让评语更加具体、准确地反映孩子的学习和发展情况。家长们可以更好地了解孩子在幼儿园中的表现，为孩子的学习和成长提供更好的支持和指导。同时，幼儿教师也可以通过评语的编写，更好地反思自己的教学方法和教育理念，提高自己的教育水平和教育能力。
总之，幼儿教师评语的改进是一个系统性的工程，需要幼儿园、教师和家长的共同努力。只有通过不断的实践和反思，才能不断提高幼儿教师评语的质量，为孩子的学习和成长提供更好的指导和支持。
幼儿教师评语的案例分析 篇三
幼儿教师评语的案例分析
作者：马艳云 来源：《幼教博览》
幼儿园教师的口头评语对孩子的健康成长影响很大。不合适的评语，轻者影响孩子的情绪状态，使孩子害怕老师，害怕上幼儿园；重者则使孩子对人产生恐惧感，有的甚至发展成心理障碍或者疾病。这种不合适的评语可能为孩子今后的成长埋下祸根。因此，教师在给孩子，尤其是不足2岁半的婴幼儿下评语时，要慎之有慎。
目前，大多数孩子在2岁左右就被送入幼儿园，教师给孩子的评语将直接影响孩子对幼儿园的评价，将决定他是否喜欢去幼儿园。
有一个已经入幼儿园1个多月的幼儿，从5月份(2岁4个月)第一次入幼儿园，她就从未哭过一声，而且很喜欢幼儿园，每天都是高高兴兴地去，然后兴高采烈地回来。回来后，还跟妈妈讲今天谁不乖，哭了。妈妈问她，那你哭了吗?她回答，我不哭。
由于某个原因她妈妈又给她换了一个幼儿园。在开始的3天里，她每天都是高高兴兴的。看样子，她也很喜欢这个幼儿园。第三天放学，妈妈接她，她给妈妈说：“妈妈，我今天特别高兴。”因为他们在这一天(周三)去博物馆参观了。
妈妈看了孩子当天的记录，她午睡时间很短，平常她睡两个多小时，而周三仅仅睡了40分钟。这是因为她在游览完后返回幼儿园的途中睡了一会，才导致午睡不足，而且晚饭由于乏困而吃得很少。在这种情况下，她还对妈妈说她很高兴。这种情绪状态表明，她非常高兴和满意于这个幼儿园的生活。
然而，周四发生的一件事情使她周五早上对妈妈说，她想去公园玩滑滑梯。妈妈说：“我今天要上班，明天周末去，好吗?”孩子显然不太乐意去幼儿园，但最终还是去了。
周四的事情是这样发生的。当全班小朋友们正在看录像时，这个小朋友也在聚精会神地观看，她一般干什么都会很专注。在她身后的一个小朋友往前挤，干扰她不能很好地看录像，她抬手在这个小朋友的胳臂上推了一下。老师看见了，就很严厉地批评了她，说：“我推你，看你疼不疼?”笔者猜想，老师可能没有推她，只是给她以批评教育，使她以后不要再犯类似的错误
其他的小朋友都在看录像，只有她一个人站在旁边委屈地哭。这个班级的孩子年龄都小于3岁，班中配有五位老师，批评她的是一个主班老师，其余4位老师任由这个孩子伤心地哭泣，竟然没有一个老师去哄她。恰好有一老师到这个班上来视察，可能是听见孩子的哭声，而且哭得时间比较长还未停止，就过来看。看见她一个人正站在旁边哭，就说：“老师抱抱你。”孩子立刻就不哭了。
下午放学时，妈妈接她回家，老师对妈妈交代她在幼儿园的状况，并着重讲述今天发生的这件事情。老师说：“老师今天批评她，她都快要哭了。”家长看见孩子两眼红红的，而且鼻子下面也比较红，还以为是感冒了。听老师这么一说，家长就明白了，孩子肯定哭了，而且哭得很厉害。老师可能还以为幼儿听不懂，但是幼儿一直说：“妈妈，咱们回家。”她可能很不愿意再听到这件事情，想终止他们的谈话。可是，老师说个没完。最后，家长看到幼儿的情绪状态不佳，就赶快告别老师，和幼儿一起离开了。
走在路上，家长就在想，如何给孩子谈及这件事情呢?看着孩子不太高兴的样子，家长无法开口。最后家长没有在孩子面前提及此事。孩子的情绪一直延续到第二天早上，以至于不太想去幼儿园。
由于孩子不太愿意上幼儿园，家长决定和老师就昨天的事情沟通思想。为了不影响孩子的情绪，家长告诉老师，先把孩子送入教室。老师又一次说到当老师批评她时，她哭了。这个说法与昨天下午的说法不一致，而且根本没有谈及孩子哭的程度，更未提起谁哄她。等到下午家长接孩子时，碰到哄孩子的那位老师，才知道孩子在幼儿园肯定哭了挺长时间。
整个事件笔者认为，首先，老师可以批评。但是，第一，老师的做法让被批评的孩子难以接受。造成这个事件的人应该是她后面的那个小朋友，老师是不是应该对两个小朋友都要过问。在批评的过程中，应该指出或者提醒每个小朋友错误之处，而不应该只批评她一个人，这点非常重要。孩子可能认为，是她先惹我，而且打扰了我的学习，为什么老师要批评我呢?这可能是造成她伤心的根本原因。老师也许还没有意识到，这么小的孩子也有公平意识。第二，其他的小朋友都在看录像，唯独她一个人站在旁边哭泣。老师有没有想到，对于这么小的孩子，从儿童心理学的年龄划分上看，她还属婴幼儿时期，老师的惩罚是不是太过分了。难道让这个孩子哭，就可以化解两个人之间的矛盾吗?难道让这个孩子哭，就可以对另一个孩子的家长好交差吗?那么老师又如何对哭泣孩子的家长交差呢?第三，老师是否想过，让一个孩子在孤独地哭泣，就可以解决问题，起到教育的效果?那么以后别的小朋友再次打扰她学习，就任由别的小朋友折腾，而她只能默默地承受?第四，老师应该采用示范性的语气，这样会使她很害怕。也许老师想让她换位思考，以后不要有这样的行为。殊不知，对于这么小的孩子要采用她能够接受的方式，才能达到很好的效果。第五，老师是为人师表的，为什么在很短时间内前后两次的说法不一致呢?而且不能把事情充分说清楚。
一般来讲，教师的评语包括赞扬、鼓励、提醒、不理睬和批评等。对于幼儿园的孩子，尤其是年龄很小的幼儿，老师一般采用鼓励式赞扬和夸奖式赞扬两种方式，对于做错事情或者做了危险事情的幼儿，要采用提醒的方式，告诉他们这样做是不对的，怎样做才是对的。老师的态度要和蔼、温和，表情比较丰富，甚至有时还要顺便赞扬他们好的一面。因为这个年龄段的孩子很难区分某些语言中的感情成分。例如，对于2岁多的孩子，当他动了某件物品，成年人很生气，说：“你再给我动一动。”孩子真的就会再动一下，而且还看着你。如果你因为他再动而打他，他心理会说，不是你让我动吗?其实，你的口气是吓唬他，不让他再动。因此，在幼儿做错事时，应该采用鼓励式提醒的方式，通过表情和语言达到教育的目的。
