幼儿科学《沉浮》教学反思(优质3篇)
幼儿科学《沉浮》教学反思 篇一
在幼儿科学教学中，探讨物体的沉浮性质是一个重要的内容。通过教授幼儿有关沉浮的知识，能够培养他们的观察力和探索精神。然而，在实施《沉浮》教学过程中，我发现了一些问题并做出了一些反思。
首先，我发现在教学过程中，幼儿对于物体的沉浮性质的理解存在一定的困惑。在教学前，我对幼儿进行了简单的预测，询问他们关于沉浮的经验和想法。然而，我发现幼儿们对于沉浮的概念理解并不清晰。有些幼儿认为沉浮是由于物体的形状不同，而有些幼儿则认为是由于物体的大小不同。这样的理解显然是错误的，因为沉浮是由于物体的密度与周围介质的密度之间的关系决定的。因此，我认为在教学前应该对幼儿进行一些简单的概念引导，让他们对于沉浮有一个初步的认识。
其次，我发现在实施实验环节时，幼儿们的参与度不高。在实验中，我准备了一些物体，并让幼儿们观察和判断它们是否能够浮在水面上。然而，我发现只有少部分幼儿积极参与，大部分幼儿则表现出了一定的被动性。我认为这可能是因为我在实验前没有进行足够的引导和启发，使幼儿们主动参与。在今后的教学中，我将更加注重引导幼儿思考和提问，激发他们的学习兴趣和参与度。
最后，我发现在总结环节时，幼儿们的表达能力还有待提高。在总结时，我鼓励幼儿们用自己的话语来总结所学的内容。然而，我发现幼儿们的表达能力较弱，有些幼儿甚至无法用简单的语言来总结。这可能是因为我在教学过程中没有充分培养幼儿们的语言表达能力。在今后的教学中，我将更加注重语言表达的培养，例如通过游戏和角色扮演等方式来训练幼儿们的表达能力。
总而言之，通过对《沉浮》教学的反思，我意识到在教学中需要更加注重幼儿的概念引导、参与度和语言表达能力的培养。只有在这些方面得到提高，才能够更好地促进幼儿科学认知的发展。
幼儿科学《沉浮》教学反思 篇二
在幼儿科学教学中，我选择了《沉浮》作为一个重要的教学内容。通过探索物体的沉浮性质，幼儿能够观察并理解物体的密度与周围介质的关系。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题并进行了反思。
首先，我发现在教学前，幼儿对于沉浮的概念理解并不清晰。在进行预测前，我向幼儿们提问关于沉浮的问题。然而，我发现幼儿们的回答并不准确。有些幼儿认为沉浮是由于物体的形状不同，而有些幼儿则认为是由于物体的大小不同。这样的理解是错误的，因为沉浮是由于物体的密度与周围介质的密度之间的关系决定的。因此，我认为在教学前应该对幼儿进行一些简单的概念引导，让他们对于沉浮有一个初步的认识。
其次，我发现在实施实验环节时，幼儿们的参与度不高。在实验中，我准备了一些物体，并让幼儿们观察和判断它们是否能够浮在水面上。然而，我发现只有少部分幼儿积极参与，大部分幼儿则表现出了一定的被动性。我认为这可能是因为我在实验前没有进行足够的引导和启发，使幼儿们主动参与。在今后的教学中，我将更加注重引导幼儿思考和提问，激发他们的学习兴趣和参与度。
最后，我发现在总结环节时，幼儿们的表达能力还有待提高。在总结时，我鼓励幼儿们用自己的话语来总结所学的内容。然而，我发现幼儿们的表达能力较弱，有些幼儿甚至无法用简单的语言来总结。这可能是因为我在教学过程中没有充分培养幼儿们的语言表达能力。在今后的教学中，我将更加注重语言表达的培养，例如通过游戏和角色扮演等方式来训练幼儿们的表达能力。
通过对《沉浮》教学的反思，我意识到在教学中需要更加注重幼儿的概念引导、参与度和语言表达能力的培养。只有在这些方面得到提高，才能够更好地促进幼儿科学认知的发展。
幼儿科学《沉浮》教学反思 篇三
幼儿科学《沉浮》教学反思
作为一个幼儿园的老师，要通过写教学反思来总结自己得工作，如果你还不知道教学反思怎么写?没关系，下面YJBYS小编为您推荐一篇优秀幼儿科学《沉浮》教学反思 范文，快来学习吧!
这个学期我继续教幼儿园科学，在教学中我主张用“做中学”引导小朋友探索科学知识，下面就通过《沉浮》活动反思我的教学，
幼儿科学《沉浮》教学反思
。一、反思活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：
各种操作材料：石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。
二、反思教法：
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：对于操作活动中有争议的物体现象，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接、清楚地了解物体的正确现象，减少了幼儿概念模糊的可能性。
3、勇于质疑法：当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题——轮船那么重，怎么能在水上航行?让幼儿有不断探索的积极欲望。从而体现了人类探索科学永无止境的教育理念。
延伸拓展法：当幼儿活动结束时，为了保护他们的兴趣点，把活动巧妙的延伸到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。
三、反思学法：
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法，
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《幼儿科学《沉浮》教学反思》(https://)。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
3、巩固运用法：在幼儿活动即将结束时，让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮?真正体现科学来源于生活、回归生活的教育理念。
四、反思活动过程：
1、猜测活动(指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮?)
刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。
2、操作活动(指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组
3、认识活动(指导语：物体放入水中怎么样了?)
在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识、理解了“上浮”、“下沉”的科学概念，为接下来分类活动做好准备。
4、分类活动(指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你分类，并放进不同的小筐内。)
通过分类，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步巩固，还为后面的总结交流活动提供了依据。
5、交流总结活动(指导语：这个问题你是怎么解决的?请介绍方法让我们分享。)
在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿尽情表达自己探索成果，不仅发展了幼儿的语言，还为幼儿相互学习架起了桥梁，拓展了思维。
6、设疑活动(指导语：沉的东西能变浮吗?浮的东西能变沉吗你是如何操作的，发现了什么。)在这里通过老师设下的疑问，让幼儿通过实践操作，认真观察，对比，寻求答案。这个活动能有效地培养幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。
6、延伸活动：小朋友和老师一起把这些材料放在科学区，游戏时继续探索。在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。
五、反思活动效果：
幼儿对这次探究活动自始至终有着浓厚的兴趣，都能大胆尝试，但有些细节还需要今后在活动中处理好，比如：活动前材料的投放，不应直接放在幼儿的桌子上，容易分散幼儿的注意力;幼儿在尝试活动中，教师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试，避免活动时间过长收效甚微，等等。这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。
