论幼儿教师的教育幸福感【推荐3篇】
论幼儿教师的教育幸福感 篇一
幼儿教师是一份充满挑战和责任的职业，他们肩负着培养和教育下一代的重任。然而，尽管工作可能会很辛苦，但幼儿教师依然能够从中获得满足感和幸福感。本文将从以下几个方面探讨幼儿教师的教育幸福感。
首先，幼儿教师从孩子身上获得了巨大的成就感。他们有机会见证孩子的成长和进步，看到他们从一开始就不懂事的小宝宝逐渐成长为懂事、独立并且有才华的小学生。这种成就感无法用言语来描述，它让幼儿教师觉得自己的工作是有意义的，他们正在为社会的未来做出贡献。
其次，幼儿教师和孩子之间的互动和关系也是他们获得幸福感的重要来源。在幼儿教师的引导下，孩子们和他们建立了深厚的情感连接，这种连接让幼儿教师感到被需要和重要。幼儿教师成为孩子们的榜样和导师，他们的存在对孩子们的发展至关重要。这种互动和关系不仅让幼儿教师感到满足，也让他们感受到了孩子们的爱和感激之情。
此外，幼儿教师的工作环境和同事之间的关系也对他们的教育幸福感起着重要的影响。一个良好的工作环境和支持性的同事关系可以帮助幼儿教师更好地应对工作中的压力和挑战。在一个友好和团结的团队中工作，幼儿教师可以得到同事们的支持和鼓励，共同解决问题并分享工作中的喜悦。这种团队合作和支持不仅提高了幼儿教师的工作效率，也增强了他们的教育幸福感。
最后，幼儿教师的教育幸福感还来自于他们对于自己的职业的热爱和执着。幼儿教师选择这个职业是因为他们热爱孩子，热爱教育，并且愿意为孩子们的未来付出努力。这种对职业的热爱和执着让幼儿教师在面对困难和挑战时不会轻易放弃，他们会坚持下去并找到解决问题的方法。这种坚持和热情不仅让幼儿教师感到满足，也让他们在教育事业中取得了辉煌的成就。
综上所述，幼儿教师的教育幸福感来自于孩子的成就，和孩子们之间的互动和关系，工作环境和同事之间的支持，以及对职业的热爱和执着。尽管幼儿教师的工作可能会很辛苦，但他们能够从中获得满足感和幸福感，因为他们知道自己正在为社会的未来贡献力量，并且在孩子们的成长中扮演着重要的角色。
论幼儿教师的教育幸福感 篇二
幼儿教师是教育事业中的重要一环，他们肩负着培养和教育下一代的重任。尽管这个职业可能会面临很多挑战和压力，但幼儿教师依然能够从中获得教育幸福感。本文将从以下几个方面探讨幼儿教师的教育幸福感。
首先，幼儿教师的教育幸福感来自于他们对孩子们的影响和塑造。幼儿教师有机会对孩子们进行启蒙教育，帮助他们建立起正确的价值观和行为习惯。通过耐心和细心的引导，幼儿教师可以帮助孩子们树立自信，培养良好的社交能力，并且激发他们对学习的兴趣。看到孩子们在自己的指导下逐渐成长和进步，幼儿教师会感到满足和幸福。
其次，幼儿教师的教育幸福感还来自于他们的专业发展和成长。幼儿教师不断学习和提升自己的专业知识和技能，以更好地适应不断变化的教育环境和需求。通过参加培训课程、研讨会和教育研究，幼儿教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的教学效果。这种专业发展和成长让幼儿教师感到自豪和满足，他们知道自己正在不断提升自己的能力，为孩子们提供更好的教育服务。
此外，幼儿教师的教育幸福感还来自于他们与家长的互动和合作。家长是孩子成长过程中的重要伙伴，幼儿教师与家长的良好合作可以为孩子们提供更全面的教育支持。幼儿教师与家长之间的沟通和合作可以促进双方的理解和信任，共同制定和实施对孩子最有益的教育计划。通过与家长共同努力，幼儿教师可以更好地满足孩子们的需求和期望，从而获得教育幸福感。
最后，幼儿教师的教育幸福感还来自于他们对教育事业的热爱和追求。幼儿教师选择这个职业是因为他们热爱孩子，热爱教育，并且愿意为孩子们的未来付出努力。他们将自己的职业视为一种使命和责任，努力为孩子们提供最好的教育。这种热爱和追求让幼儿教师在面对困难和挑战时坚持下去，并且不断寻求突破和创新。这种坚持和追求不仅让幼儿教师感到满足，也让他们在教育事业中取得了辉煌的成就。
综上所述，幼儿教师的教育幸福感来自于他们对孩子们的影响和塑造，专业发展和成长，与家长的互动和合作，以及对教育事业的热爱和追求。尽管这个职业可能会面临很多挑战和压力，但幼儿教师能够从中获得满足感和幸福感，因为他们知道自己正在为孩子们的未来贡献力量，并且在教育事业中扮演着重要的角色。
论幼儿教师的教育幸福感 篇三
论幼儿教师的教育幸福感
姜博士：
我是工作了近十年的教师。最近我们幼儿园在进行教研改革，教师的工作量比以前多了近一倍，因此，这段时间我总是感觉工作非常劳累，身心特别疲惫，甚至产生厌烦情绪，一到幼儿园就感到提不起精神来。但我在听讲座的时候，听到专家说教育是一件使教师幸福的事业，我想问我如何能从教育中感受到幸福呢?
江西南昌赵雅丽
赵老师：
你好!
你谈到的教师倦怠的问题这几年已成为研究的关注点。我们在研究中发现，70%以上的一线教师认为自己工作压力大、辛苦、精神负担重，有位教师甚至向我抱怨：“我已经快精疲力竭了。”但当被问及对于教师这份职业有什么体会时，竟然又有一半的教师说自己感到很快乐、很幸福。有意思的是，这种“矛盾”现象与哲理诗人荷尔德林在诗中描述的情形是颇为一致的——“充满劳苦，然而人诗意地，栖居在这片大地上。”
既然当教师是非常辛劳的，但教师为什么又是诗意、快乐地栖居在大地上呢?我们认为，教师的日常工作是辛苦、琐碎的，但他们却始终因为栖居在这片“大地”——教育活动的现场，从中获得种种丰富的阅历与幸福体验，因而又是快乐、充满诗意的幸福收获者。正因为如此，对教师来说，“教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”。很多教师谈到教育给他们带来的种种快乐与幸福：
和孩子们在一起给我带来最大的收获便是快乐。是孩子们让我保持一种青春的心态，让我时刻都充满着微笑，这是我人生中一笔巨大的财富。(某大班教师，24岁，大专)
最大的收获是开心。孩子们会把自己的发现、乐趣告诉你。有一天郭晓丹说：“老师，我可知道蚯蚓是怎么生气的，你抓它时，它身子会硬，扭来扭去。”(某大班教师，28岁，大专)
快乐，是我从事幼教工作以来最大的收获。孩子稚气的脸，无忌的语言，还有纯洁的心灵，让我感到快乐。(某大班教师，23岁，幼师)
欣慰、快乐、满足的收获。有一次，我非常疲惫，脸上及行动上都表现出极度的倦意，孩子们看到了，互相小声嘀咕：“你小声讲话，别吵着老师!”孩子们那样关心、关注我，让我感到从未有过的欣慰、快乐与知足，我再也不把累当成一件事了，非常愉悦地和孩子们交流起来。(某大班教师，31岁，幼师)
有时候孩子的一句话让老师感到心里暖暖的，如老师在给孩子削水果时，孩子会对老师说，“老师，您可得小心点，别伤了手，不然流血了，多疼啊!”(某小班教师，22岁，大专)
在研究中我们感受到教师在“劳累”中同时拥有别人所难以体会的快乐与幸福。杨启亮教授曾把教师对教育的看法分为四个境界：一是把教育看成是社会对教师角色的规范与要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是出于职业良心;四是把教育活动当作幸福体验。在理想的师生交往中，教师把教育视作幸福的生活。不因教育工作的劳累而抱怨，反而会感到幼儿随时会给她带来欣喜与快乐。就像上面这些教师所说的，虽然带孩子是很累的，但她们在理想的师生交往过程中，在与孩子真诚、开放的互动中，时时体会到别人所难以预见的种种幸福与快乐。这一切只有当教师真正投入师生交往中时，才会发觉原来教育工作是乐趣蕴藏其中、财富蕴藏其中的。
有位教师用近似诗歌的形式表达了自己在理想的师生交往中的收获：开学了，/哭闹幼儿较多，/老师用爱去安抚他们，/与他们交流，/随着时间推移，/师生之间感情暖融融的，/都很依恋老师，/见到老师就会高兴，从中给我带来了快乐。/这一天我与幼儿都/在快乐中疲惫，/他们的笑声，/是对老师的爱称，/使我也感到快乐、欣慰。(小班某教师，31岁，幼师)由此看来，以往用“燃尽自己，点亮别人”的“红烛”来比喻幼儿教师并不是非常恰当的。并不是以牺牲教师来造福儿童，并不是以教师的痛苦来成就儿童的幸福，并不是说儿童要踩在教师的头上才能往前发展，相反，教育是师生双方共同成就的幸福生活。儿童成长不是对教师成长、幸福的剥夺，教师价值的自我实现正是在与儿童的真诚交往中，“还有什么比看到自己的学生在校内外茁壮成长更让教师幸福的呢?!”孟子将“得天下之英才而教之”作为人生三乐之一，或许也是出于这种理解。正因此，杜威曾指出，
所以，当教师投入到教育活动中时，她会感到自己也成为教育的幸福收获者、相信只要教师用心地投入，就会发现原来乐趣就在这“劳累”中间，幸福就在这“烦琐”中间，收获就在这“平凡”中间。（姜勇）
来源:教育导刊2003年12月下半月
