英语教师课堂语言探究【精简3篇】
英语教师课堂语言探究 篇一
引言：
在英语教学中，教师的语言运用起着至关重要的作用。教师的语言不仅仅是传递知识的工具，更是塑造学生学习氛围、引导学生思维的关键。因此，本文将探讨教师在课堂中的语言运用，包括语言的选择、语速和语调的控制等方面，旨在为教师提供一些有效的教学策略和技巧。
一、语言的选择
教师在课堂中应根据学生的语言水平和学习需求，选择适当的语言。对于初学者，教师应使用简单明了的语言，避免过多的专业术语和复杂的句子结构。对于高级学生，教师可以适度增加一些挑战性的词汇和句型，以促进学生的语言进步。此外，教师还应注意使用地道的英语，帮助学生熟悉英语的真实应用场景。
二、语速的控制
教师在授课时应注意控制自己的语速。语速过快会给学生造成听力困难，导致理解能力下降；而语速过慢则容易让学生产生厌倦感。因此，教师应根据学生的接受能力，适当调整语速。对于初学者，教师可以放慢语速，给予学生更多的思考和理解时间；对于高级学生，教师可以适度提高语速，以增加听力的挑战性。
三、语调的控制
语调是指语言中的声调、语气和语调的变化。教师在课堂中应注意语调的控制，以增强教学的效果。对于提问，教师可以使用升调，以引起学生的兴趣和思考；对于强调某个概念或观点，教师可以使用降调，使语言更加有力和肯定。此外，教师还可以通过模仿英语中的语调和语气，帮助学生更好地理解和运用。
结论：
教师的语言运用对于学生的学习效果有着重要的影响。通过选择适当的语言、控制语速和语调，教师能够更好地引导学生的思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。因此，教师应不断提升自己的语言运用能力，为学生创造一个良好的学习环境。
英语教师课堂语言探究 篇二
引言：
教师的语言是课堂教学中最重要的工具之一。教师的语言运用不仅仅是传递知识的工具，更是促进学生学习的关键。因此，本文将探讨教师在课堂中的语言运用，包括鼓励和赞扬的用语、提问技巧和教学反馈等方面，旨在为教师提供一些有效的教学策略和技巧。
一、鼓励和赞扬的用语
教师在课堂中应经常使用鼓励和赞扬的用语，以激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以使用肯定的措辞，如“你做得很好”、“你的进步很明显”等，来表扬学生的努力和成绩。此外，教师还可以使用激励性的语言，如“你一定能行”、“相信自己”等，来鼓励学生克服困难和取得更好的成绩。
二、提问技巧
提问是教师引导学生思考和参与课堂讨论的重要手段。教师在提问时应注意问题的设计和提问的方式。教师可以使用开放性问题，鼓励学生进行深入思考和表达观点；也可以使用闭合性问题，检查学生对知识点的掌握情况。此外，教师还可以采用点名提问的方式，激发学生的主动性和参与度。
三、教学反馈
教学反馈是教师对学生学习情况的评价和指导。教师在给予学生反馈时应准确、及时和具体。教师可以通过口头和书面形式给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提出具体的改进建议。此外，教师还可以鼓励学生互相评价，帮助他们更好地分析和改进自己的学习。
结论：
教师的语言运用对于学生的学习效果有着重要的影响。通过使用鼓励和赞扬的用语、灵活运用提问技巧和给予有效的教学反馈，教师能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。因此，教师应不断提升自己的语言运用能力，为学生创造一个积极、高效的学习环境。
英语教师课堂语言探究 篇三
英语教师课堂语言探究
摘 要：《英语课程标准》要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。在英语课堂中，教师课堂语言起着至关重要的作用，其意义重大，教师课堂语言直接影响课堂教学的效率，影响学生的英语学习。但在实际教学中，中学英语教师课堂语言存在着许多问题，教师要不断提高运用高效课堂用语组织课堂教学和评价的意识，要正确评价自己的课堂语言，并努力完善自己的课堂语言。
关键词：课堂语言 重要性 存在问题 完善措施
一、英语教师课堂语言的分类与重要性
教师课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教学活动所使用的语言，英语教师课堂语言主要可以分为讲解语
言、指令性语言和评价性语言。讲解性语言；教师主要用来在课堂上进行知识的讲解和传授，比如教授生词、课文、语法知识等。讲解过程中必不可少会涉及一些英语术语用语，比如单词的词性、句子成分相关术语和语法术语。指令性语言：教师在课堂上引导学生完成各种语言任务，就需要用指令性语言来组织。其次，教师在课堂上和学生某些交流也属于运用指令性语言的范畴，如教师要让学生看黑板、布置作
在英语课堂中，教师的语言起着至关重要的作用。教师语言的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。教师语言的重要性不仅体现在组织教学上，同时也体现在学生的语言习得过程中。体现在组织课堂课堂教学上是因为教师话语是否合适直接决定了教师实施教学计划的成败；体现在语言习得上是因为教师话语是学生接触到的最主要语言。
优秀的课堂语言对学生的英语学习具有十分重要的作用。首先，营造良好的英语学习氛围。教师用英语组织课堂，必然会要求学生仔细听讲，学生运用英语思维的能力必然
会得到提高。其次，激发学生使用英语的渴望。学生在听课过程中进行了知识的摄入，有效的摄入是进行语言输出的
必要准备和保证。再次，为学生运用英语提供可效仿的资
源。中学阶段，学生的英语学习主要是在学校、在课堂上实现和完成的，学生会自觉不自觉地模仿教师的课堂语言，甚至是语音和语调。因此，教师要有意识地提高课堂语言的准确性。最后，锻炼学生的英语听力。一位英语教学专家曾经说过，一个中学班级里如果个别学生英语听力有问题，那可能是学生本身的问题，如果这个班级里一半以上的学生听力都存在问题，那么英语教师就有不可推卸的责任，他必须要反省自己的课堂用语。
二、英语教师课堂语言存在的问题
在几年的教学实践中，笔者发现英语教师的课堂语言存在以下几方面的问题：
（一）质量问题
许多教师在从事教学过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排非常重视，却对传递教学内容的主要手段——教师语言的了解、准备、策划较为忽视，造成教师在课堂语言的使用中存在盲目性和随意性，没有给学生提供高质量的课堂语言以营造活跃的课堂语言环境，降低了教学效率，影响了课堂教学质量。
1.语言不够准确
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，自身就应该以良好的语言习惯为学生作示范。
另外，有些教师由于本身英语素养较低，课堂语言表现出较明显的中式英语痕迹，严重影响了课堂中师生的交流，阻碍了学生对语言的学习。有些教师的课堂用语过于冗长，明明可以用一句话表达的，偏偏说上一大段，学生听得云里雾里，最后还是不知道教师想表达什么，也不知道自己要做什么。如果学生经常置身于这样的语言环境中，那么他们摄入语言的准确性就不够，就会影响到他们英语学习的动力，教学的效率也会因此降低。
2.语言难度适中
教师课堂用语必须根据学生的具体情况来设定，既不能太容易，又不能过难。当然，这其中也有个度。教师要根据具体情况提高课堂用语的难度。有时候，教师要有意识地降低课堂语言的难度。比如，学生没有听懂教师的问题，教师应该用更浅显的语言再表述一次。再如，在教授生词、术语和语法时，教师要设法让枯燥、复杂的知识简单化，让学生能够轻松地接受。
3.课堂用语随意性大
课程标准提倡，为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。有时教师使用课堂用语时随意性很大，很多指令性的语言
都用中文表述，如再读一遍。”“打开书，翻到……页。”“现在我们开始做练习。”这样不利于学生养成用英语表达思想的语言习惯。
（二）数量问题
1.教师语言过多
中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课，练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。师生之间的交流很少，学生参与课堂活动和发表见解的机会也很少。通常情况下，学生上英语课只需带笔和
纸，听听写写就可以了，几乎没有参与课堂讨论的机会，更没有参与课堂活动的机会。久而久之，大多数学生已经习惯于认真听讲而很少参与教学过程。课堂缺乏真正意义上的交际，不利于学生语言的学习。
2.无效语言多
有的教师在组织课堂教学的时候经常使用口头语。如ok， yes，well，right等词，还有的'教师经常问无效问题，如Yes or no？ Do you understand？ Do you know？ Are you clear？ 可以肯定地说，学生对这类问题的回答往往都是Yes。教师可以根据课堂具体情况用不同的语言和方式来吸引学生的注意力，检查学生是否已经掌握了某些知识点，或是否还需进一步讲解。语言是活的，关键是如何使用。 3.英语运用较少
有的教师，不太喜欢用英语组织课堂，课堂英语仅局限在很少的情景中。有些教师索性完全用母语来组织课堂教学。还有一些青年教师对多媒体依赖性太强，把要说的话全部写在PPT上，这样本来是要求学生听的内容全变成看的了。长此以往，学生的听力是要出问题的。
（三）反馈方式
1.忽略评价
英语课堂上常常出现学生回答正确，教师不予表扬，而对于学生回答时出现的语法、语音、用词方面的错误却急于纠正，甚至会中断学生回答过程的现象。
2.评价用语单调乏味
语言的表达应该是丰富多彩的。学生在课堂上的表现不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就会乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。如表扬学生时，在任意一种场合都用Good！ 但学生在课堂上的表现是不同的，所以教师的课堂用语也应该有所不同。例如，对学生的回答作肯定的评价时，教师可以用That’s it. That’s right. Good！ Very good！ Exactly！ Great！ Great job！ Well done！等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因为得到一个中肯、客观的评价而受到激励和鼓舞。
三、如何提高课堂语言的质量
教师课堂用语质量的提高不是一蹴而就的。教师要充分认识到课堂用语的重要性，要意识到提高自身课堂用语质量的必要性，同时要有信心自己一定能提高课堂用语的质量。教师可以通过以下方法来提高课堂语言的质量。
1.提高认识，虚心学习
用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要需要解决的就是要在思想上重视它，注意课堂用语的
系统性、规范性、交际性和针对性。对于口语有一定困难的中老年英语教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑
感，在实践中树立自信心。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
对于每一位中学英语教师来说，课堂用语所追求的不
是最好，而是更好。如何提高英语教师的口语表达有以下几个途径：首先，的要向书本学习。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲“外行话”的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。特别要争取机会多听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度
揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语
水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。只有这样，教师的课堂用语才会规
范、流畅、富有变化。
2.坚持使用英语组织课堂
“坚持就是胜利。”有的教师，特别是不习惯用英语组织课堂教学的教师，要提高意识，多尝试、多准备，坚持用英语组织教学。有的教师，虽然口语很好，但为了适应学生的接受能力，就尽量减少用英语组织课堂，结果形成恶性循环，学生的英语能力越来越差。面对这种情况教师也要坚持使用英语教学，虽然开始的时候效果不好，但可适当降低难度，在潜移默化中提高教与学的能力。
3.反思自己的课堂用语
教师可以录下自己的一节课，课后进行分析。这样做能够有助于发现哪些话语提供了有效输入，哪些话语应该回
避使用，从而提高教师语言质量。教师对于自己在课堂中的“表现”要反思，不断审视自己在课堂上到底说了什么，效果如何，学生回应情况如何等。另一个有效的方法是邀请其他教师听自己的课，帮助自己分析教师语言的得与失。“旁观者清”，有时候教师自己由于处在“局内”，对自己的课堂语言习以为常，而很难发现其中的不足。这时候，请同事来听课，集中听自己的课堂用语，课后及时进行分析和研讨，实现共同提高。
4.多积累，多准备
“不打无准备的仗。”要提高自己的课堂用语，英语教师不可能完全依赖他人，更多的是需要自己的努力。精心备课是主要环节。在备课时就要对自己的课堂用语作充分的准备，既要备自己，也要备学生。如果能在每节课前都想好如何布置任务，如何表扬、激励学生，而且把要说的话都写下来。就能做到表扬学生的语言非常丰富，学生听后感觉很新鲜、很真实，觉得教师的确是在激励他们，英语学习的热情自然就会提高，并期待下一节英语课尽快到来。
5.缩短教师讲授时间
在有限的课堂时间内，如果教师滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语水平。对课堂教学的分析表明，当前大多数英语教师已经意识到他们在课堂上应该尽可能地减少教师语言的时间，达到让学生多说的目的。
6.采取积极反馈
大量的研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习积极性。所以教师在作评价与反馈时要注意保护学生的学习积极性，避免使用完全否定的评价结构，避免使用谴责与直接批评等手段，通过适当地转换语言形式，达到良好的反馈效果。积极、肯定的反馈能激发学习者的学习动机。所以，教师在保护学生积极性的前提下，应该提供信息性反馈，从而有意识引导学生自我修正。教师的反馈应该为学生创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自我修正的能力，进而提高英语水平。一般说来，教师应多提问能进行语言练习的展示性问题，而且教师要均等地向每位学生提供回答问题的机会。通过展示性问题的提问，调动学生的学习积极性，培养学生用英语表达的信心。同时，追问式提问方法也是一个可以引导学生积极思考、积极参与课堂的很好的提问技巧，它的主要技巧在于不轻言放弃，即不轻易让学生放弃回答问题，而是再接连问几个有关的问题，也许第一个问题学生感到困难，而后面的问题却能轻易回答出来，达到了使学生参与课堂语言活动的目的。
英语教师课堂语言占据了大部分的课堂教学时间，对课堂教学的组织及学生的语言学习都至为关键，甚至教师
课堂语言的数量和质量决定了课堂教学的成败，因为所有
的教学内容都要通过教师话语才能得到有效传播，才能达到理想的教学效果。教师话语是学生可理解输入的重要途径。研究英语课堂教师语言可以帮助教师提高自身素养，提高英语课堂效率，改进课堂教学质量，进而提高学生英语学习水平。
参考文献
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[2]Donald Freeman and Jack C. Richards语言教学中的教师进修[M].
上海：上海外语教育出版社，2002.张卫族，
[3]Jack C. Richards.第二语言课堂的反思性教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
