小学生语文反思范文(优质6篇)

小学生语文反思范文 篇一

我对自己在语文学习中的不足之处有了一些反思。首先，我发现自己在阅读理解方面存在一些问题。有时候，我会直接从文章中找答案，而不去思考问题的意义和背后的深层含义。这导致我在理解文章的整体意思时有些困难。为了改进这个问题，我决定从现在开始，每当遇到一个问题，我会先停下来思考一下问题的意义，然后再去寻找答案。

其次，我发现自己在写作方面也有一些不足之处。有时候，我会过于追求语法和拼写的正确性，而忽视了文章的逻辑和结构。这导致我的文章有时候显得很乱，读起来不流畅。为了解决这个问题，我打算在写作之前先制定一个清晰的大纲，确保我的文章有一个合理的结构和逻辑。

最后，我发现自己对一些常用词汇的理解还不够深入。有时候，我会在阅读中遇到一些生词，虽然我能猜出大概的意思，但是具体的含义和用法我并不清楚。为了提升我的词汇水平，我打算每天都阅读一些课外书籍，以扩大我的词汇量。

通过对自己在语文学习中的不足之处进行反思，我对如何提升自己的语文水平有了更清晰的认识。我相信只要我持之以恒地努力学习，我一定能取得更好的成绩。

小学生语文反思范文 篇二

在过去的学期里，我对自己的语文学习进行了一番反思。首先，我意识到自己在阅读理解方面存在一些困难。有时候，我会被文章中的生词和长句所困扰，导致我无法准确理解文章的意思。为了解决这个问题，我决定在阅读之前先预习一下文章的主题和大意，以提前熟悉一些生词和短语。

其次，我发现自己在写作方面有一些不足。有时候，我会在写作中过于追求华丽的词汇和句型，而忽视了文章的内容和逻辑。这导致我的文章有时候显得很空洞，读起来没有说服力。为了改进这个问题，我决定在写作之前先列出一些关键点，确保我的文章有一个清晰的思路和逻辑。

最后，我发现自己在词汇量方面还有待提高。有时候，我会遇到一些生词，虽然我能猜出大概的意思，但是具体的含义和用法我并不清楚。为了克服这个问题，我决定每天都读一些经典的课外读物，以扩大我的词汇量。

通过对自己在语文学习中的不足之处进行反思，我对如何提高自己的语文水平有了更深入的认识。我相信只要我坚持努力学习，我一定能够取得更好的成绩。

小学生语文反思范文 篇三

第一，阅读课要加强语言运用的指导和训练。

学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语言学习的最终目标。小学语文教学“以读为本”的方向应该坚持，因为它是积累语言的最佳途径，但是在此基础上需要增加语言学习中的理解和运用的砝码，特别要加强语言运用的指导和训练。本课中针对文中的排比句所做的反复训练就是一个范例。我先出示文中第一处排比句，引导学生观察句子的特点，从而使学生明白：含有三个或三个以上结构相似的句子就是排比句。接着让学生诵读排比句，体会排比句有强调之作用。然后利用排比句后面的省略号，让学生提出问题，再把一个个问题串联起来，这样自然而然地练习使用排比句。在学习课文第三自然段的时候，我又用填空的形式，结合课文内容，即这是一件件（ ）的仪器；这是一件件（ ）的仪器；这是一件件（ ）的仪器……再次练习使用排比句式。学习第三自然段时，我借对“巧夺天工”的理解，抓住“象限仪”的样子，让学生用上文中的“撑起 、雕着、垂着、铸着、巧夺天工”，用自己的语言介绍 “象限仪”也是指导学生进行语言的实践运用。

语言的构成是有规则和规律的。虽然小学阶段不灌输抽象的概念，但是我们不能漠视语言的规律。我们的语文教学应该有系统、有步骤地教给孩子们一些典型语言图式，规范和丰富他们的语言结构，使之形成正确的语感，提高语言的表达能力。

第二，阅读课要关注课文的表达方式。

我们的阅读课总是把教学的重点放在对课文内容的理解，对情感的挖掘上，而对课文的表达方式与表达技巧往往忽略。致使学生六年下来课文学了不少，可碰到写作还是头疼。学生的现状让我认识到：阅读课不仅应让学生明白一篇课文“写了什么”，“为什么而写”，更要让学生明白“怎么写的”，即学习课文的表达方式和技巧。多读固然重要，但读不仅仅是为了理解和欣赏，理解是前提，学会运用才是最终目的。

其实，在平时的教学中，针对不同课文在写作上的表达特点要有意识地分析、讲解，帮助学生掌握语言运用的规律和技巧，并通过仿写来巩固，这是我努力追求的方向。

总之，在阅读教学中我们要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，抓住语言训练的契机，给学生提供尽可能多的实践运用的机会，以达到学习语言、运用语言的目的。

小学生语文反思范文 篇四

《最佳路径》是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。

一、教学过程的设计：

“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的，因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑提高他们的阅读兴趣。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很有名呢？你们想知道其中的原因吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书。

另外感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“如果你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为直接从葡萄架上摘，果子更新鲜；因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出，是最合理的路径。体现了一种理念：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。

二、教学实际情况的反思：

1、学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。

2、创设了宽松和谐的学习氛围，把学生置于主体地位。

课标中告诉我们：语文教学应在师生平等对话中进行，学生是学习的主人，教师是引导者，组织者，所以，在教学中，我时刻注意尊重学生，努力挖掘学生回答中的闪光点，鼓励他们积极发言，大胆发表自己的见解，本课教学主要围绕三个问题进行，为什么迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计？格罗培斯为什么能产生这样的设计理念？格罗培斯获得成功的原因？这些问题是学生上节课留下的疑惑，教学中，我有意引到学生品读相关段落，让他们自己去读，在读中感悟，通过动手勾画，写下批注，全班交流等形式，与文本对话，与教师对话，与其他同学对话，充分发挥了学生的主动性。

3、抓住空白点，引导学生想像，把读写结合在一起。

在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点，引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景，使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子，既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义，又训练了学生的表达能力。

小学生语文反思范文 篇五

教学是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。当上完一节课后，静静的坐下来回味一下，抽空再听听同事们的评说，对于自己的教学不可谓不是一种促进，且是一种质的促进。

《卧薪尝胆》故事所讲述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。本节课属于第二教时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神。依据这样的主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和第二自然段，自认为教学过程环环想扣，然走下讲台，遗憾也就产生了。

一、新授仓促，学生接受困难

我在复习导入后，直接出示卧薪尝胆这幅图片，让学生回答“你知道了什么？”学生还没有进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。

二、主体学生，关注失衡

在看图介绍“卧薪尝胆”时，一个学生说：“那一个苦胆勾践吃了二十多年，不早就吃完了。”另一个学生稍加解说后，我即一笔带过，没有多做引导。这里应该展开探讨，借此让学生更加深刻地理解“卧薪”和“尝胆”的含义。

三、练习说话，安排不妙

我的教学思路是把说话练习安排在教学末的，但当课文学习到“得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。”我没有多做考虑，引导说句子练习就脱口而出，泼出去的水是无法收回的，只好顺着往下走。这样做的结果是显得课文的教学出现了一个断层，缺少艺术的安排。

四、引导主题，有待推敲

现在孩子们学习这些年代久远的故事，就是从中习得一种精神。在课文走到末端的时候，我们可以联系自身，联系现在的生活来进行拓展的理解。比如：可以引导说我国坚持不懈地申请举办奥运会，终于成功的例子；我国的航天事业的突破；我国男足的新突破等，以此为鉴来进行运用。

一次反思，一次进步。多次反思，多次进步。一步一个脚印，坚持不懈地走下去，教学之花一定会越开越旺盛的。

小学生语文反思范文 篇六

一：议论文“三要素”指导下高中议论文教学困境反思

《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一交流。

一、议论文一定要有一个中心论点吗？

二、议论文一定要有论据吗？

三、一定要有论证吗？

论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程？

四、“阐述文”确实存在。

五、反思议论文写作教学。

新教材议论文少了，可高考议论文却越来越多。旧版教材的绝大多数议论文其实就是“阐述文”。无怪乎学生写作很难出现“规范”的议论文。

很想大声疾呼，“三要素”可休矣！！！