《简便计算》的教学反思(优选3篇)
《简便计算》的教学反思 篇一
近年来，随着科技的飞速发展，计算器已经成为人们生活中的必备工具。然而，在学生学习数学的过程中，过度依赖计算器可能会对他们的计算能力产生一定的负面影响。因此，教师需要探索一种简便计算的方法，以培养学生的计算能力和数学思维。
对于《简便计算》这门课程的教学反思，我认为首先应该重视基础运算的训练。在学生掌握了基本的加减乘除运算后，才能更好地应用简便计算的方法。因此，在教学中，我会注重对基础运算的教学，通过多种形式的练习来提高学生的计算技巧和速度。
其次，我会引导学生发现数字之间的关系。计算的本质是理解数字之间的关系，而不仅仅是机械地进行运算。通过引导学生观察数字之间的规律和特点，他们可以更好地理解运算的本质，从而在计算过程中灵活运用不同的方法。例如，学生可以通过观察数字的奇偶性来判断乘法的结果是偶数还是奇数，从而简化计算过程。
此外，我还会鼓励学生进行心算训练。心算是一种能力，通过大量的练习可以提高。在教学中，我会设计一些适合心算的题目，要求学生在限定的时间内进行计算，从而培养他们的心算能力和速度。我会鼓励学生在日常生活中尽可能多地运用心算，例如在购物时计算总价、在公交车上计算乘车费用等，以提高他们的实际运用能力。
最后，我认为教师在教学中应该注重培养学生的数学思维。简便计算不仅仅是为了提高计算的速度和准确性，更重要的是培养学生的数学思维能力。我会鼓励学生思考问题的不同解决方法，引导他们从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
综上所述，对于《简便计算》这门课程的教学反思，我认为应该重视基础运算的训练，引导学生发现数字之间的关系，鼓励心算训练，以及注重培养学生的数学思维。通过这些方法的应用，相信学生的计算能力和数学思维能够得到有效的提高。
《简便计算》的教学反思 篇二
近年来，随着科技的飞速发展，计算器已经成为人们生活中的必备工具。然而，在学生学习数学的过程中，过度依赖计算器可能会对他们的计算能力产生一定的负面影响。因此，教师需要探索一种简便计算的方法，以培养学生的计算能力和数学思维。
对于《简便计算》这门课程的教学反思，我认为首先应该注重培养学生的数学直觉。数学直觉是指通过对数学问题的直观理解和感觉，得出正确答案的能力。在教学中，我会引导学生通过观察和思考，培养他们的数学直觉。例如，我会设计一些有趣的数学游戏和谜题，让学生通过观察和思考来解决问题，从而培养他们的数学直觉。
其次，我会注重培养学生的逻辑思维能力。简便计算不仅仅是为了提高计算的速度和准确性，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。在教学中，我会设计一些逻辑推理的题目，要求学生通过分析和推理来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
此外，我还会鼓励学生进行实际运用的训练。简便计算不仅仅是为了提高学生的计算能力，更重要的是培养他们在实际生活中运用数学的能力。在教学中，我会设计一些与实际生活相关的题目，要求学生运用简便计算的方法来解决问题，例如在购物时计算打折后的价格、在旅行时计算路程和时间等，以提高他们的实际运用能力。
最后，我认为教师在教学中应该激发学生的学习兴趣。学习是一种主动的、积极的过程，只有学生对学习感兴趣，才能够更好地提高自己的能力。在教学中，我会设计一些生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极参与到课堂中来。
综上所述，对于《简便计算》这门课程的教学反思，我认为应该注重培养学生的数学直觉和逻辑思维能力，鼓励实际运用的训练，以及激发学生的学习兴趣。通过这些方法的应用，相信学生的计算能力和数学思维能够得到有效的提高。
《简便计算》的教学反思 篇三
课堂上我们可以通过练习，引导学生总结出一些常见的简算数对象“25和4”、“125和8”、“5与任何偶数”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对简便运算的直觉。让学生认识到简便计算更好算，不知不觉地把这种方法运用到了其他的地方比如其他计算、应用题的计算、现实生活等等，从而使学生的计算能力大幅度提高。
从课题和课本原有知识出发，又不拘泥于教材，跳出常规数学教学的框框， 课后让学生考虑“88×125”，第二天学生汇报了两种答案：
①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000；
②、88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。
我请学生分别介绍了他们的想法：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，让他们分别同125相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后乘11。
两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的'是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。
简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调“灵活”、“合理”。
课堂上我们可以通过练习，引导学生总结出一些常见的简算数对象“25和4”、“125和8”、“5与任何偶数”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解，甚至有些学生有了对简便运算的直觉。让学生认识到简便计算更好算，不知不觉地把这种方法运用到了其他的地方比如其他计算、应用题的计算、现实生活等等，从而使学生的计算能力大幅度提高。
从课题和课本原有知识出发，又不拘泥于教材，跳出常规数学教学的框框， 课后让学生考虑“88×125”，第二天学生汇报了两种答案：
①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000；
②、
88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。
我请学生分别介绍了他们的想法：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，让他们分别同125相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后乘11。
两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。
简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调“灵活”、“合理”。
