初一地理教学总结(经典3篇)
初一地理教学总结 篇一
初一地理教学是培养学生地理素养的关键时期，通过本学期的地理教学，我认为在教学内容的选择、教学方法的运用以及学生学习态度的培养等方面都取得了一定的成绩。
首先，在教学内容的选择方面，我注重从生活实际出发，选取与学生生活经验相关的内容，让学生能够更好地理解和接受地理知识。比如，在讲解地球的运动时，我通过生动的动画和实物模型，让学生亲身体验地球自转和公转的过程，从而加深他们对地球运动规律的理解。此外，我还注重引导学生关注当前社会问题，如气候变化和环境保护等，通过讨论和实地考察，让学生深入了解这些问题的原因和影响，培养他们的环保意识和责任感。
其次，在教学方法的运用方面，我注重多种教学手段的结合，既有板书和讲解，又有实验和讨论。在板书和讲解环节，我力求简明扼要，注重重点和难点的讲解，避免枯燥的口头传授。同时，我鼓励学生提问和讨论，通过小组合作和互动，让学生主动参与到学习中来。此外，我还引导学生进行实验和观察，通过亲身实践，让他们更深刻地理解地理现象。例如，在学习地质构造时，我组织学生进行岩石的分类实验和地形图的解读，让他们在实践中学习和掌握相关知识。
最后，在学生学习态度的培养方面，我注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在课堂上，我通过举例和引用实际案例，让学生感受地理知识的实用性和重要性，激发他们的学习兴趣。同时，我鼓励学生进行自主学习，提供丰富的学习资源和学习方法，引导他们进行自主探究和思考。在布置作业时，我注重任务设计，让学生能够主动参与解决问题，培养他们的解决问题的能力。
综上所述，初一地理教学总结，通过合理的教学内容选择、多种教学方法的运用以及学生学习态度的培养，我认为本学期的地理教学取得了一定的成绩。然而，仍有一些不足之处，如课堂时间的分配不够合理和学生学习兴趣的培养还需加强等。因此，我将进一步总结经验，改进教学方法，提高教学效果，为学生的地理学习打下坚实的基础。
初一地理教学总结 篇二
本学期的初一地理教学工作已经接近尾声，通过此次教学，我深刻认识到地理学科的重要性和教学工作的复杂性。在教学过程中，我不断探索和改进教学方法，力求提高学生的学习效果和兴趣。
首先，在教学内容的选择方面，我注重从学生的生活实际和兴趣出发，选取与他们密切相关的内容。比如，在讲解气候时，我引入城市气候和农田气候的对比，通过实例和图片，让学生更好地理解不同气候对人们生活和农业生产的影响。此外，我还注重培养学生的地理意识和地理思维，通过讨论和实地考察，让学生深入了解地理现象的原因和影响，培养他们的地理思维和解决问题的能力。
其次，在教学方法的运用方面，我注重多种教学手段的结合，以激发学生的学习兴趣和主动性。在板书和讲解环节，我力求简明扼要，注重重点和难点的讲解，避免枯燥的口头传授。同时，我鼓励学生进行互动和小组合作，通过合作学习，让学生主动参与到学习中来。此外，我还注重引导学生进行实践和观察，通过实验和实地考察，让他们更深刻地理解地理现象。例如，在学习地形地貌时，我组织学生进行地形图的绘制和地貌的观察，让他们在实践中学习和掌握相关知识。
最后，在学生学习态度的培养方面，我注重培养学生的自主学习能力和合作意识。在课堂上，我鼓励学生提问和质疑，让他们主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。同时，我注重小组合作和互动，鼓励学生进行合作探究和交流，培养他们的合作意识和团队精神。在布置作业时，我注重任务设计，让学生能够主动参与解决问题，培养他们的解决问题的能力。
总的来说，初一地理教学总结，通过合理的教学内容选择、多种教学方法的运用以及学生学习态度的培养，我认为本学期的地理教学取得了一定的成绩。然而，仍有一些不足之处，如课堂时间的分配不够合理和学生学习兴趣的培养还需加强等。因此，我将进一步总结经验，改进教学方法，提高教学效果，为学生的地理学习打下坚实的基础。
初一地理教学总结 篇三
初一地理教学总结
在我们学校，初一、初二年段均参加了新的课程改革，使用的是义务教育课程标准实验教材。新课改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。作为一名刚从事教师工作的新教师，在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育，边学边教”的想法来工作，在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。
经验与体会《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。在这基本理念的指导下，我在教学方法和评价学生方面反复摸索，得出如下体会：
１、深挖教材内涵，灵活运用教法。教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错误的原因；在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论“应该处于什么样的气候类型，为什么？”地理课程目标中，在情感态度价值观的.目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这
在新教材第一章的第一节《地球和地球仪》的内容中讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了讲授法和活动法学习经纬线效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节经纬网练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬网，收获不小。教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力，。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
２、过程与结果并重，运用鼓励性评价地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，本学期我校的地理学科从下列三个方面对学生进行评价（以初一为例）：学生课堂表现占25%，（包括：课堂纪律、《地理填充图册》作业、地理小论文、课后动手实践）；期中考试占25%，期末考试占50%（题目以选择、填空、读图绘图题为主，为学生应知应会的最基本常识）。
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。
如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处；有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……学生答案不胜其数，就连平时默默无闻的学生都踊跃回答了。如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。
如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问泉州有哪些宗教建筑景点时，抢到此问的学生竟然回答出了十多处。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
