数学组公开课的总结(经典3篇)
数学组公开课的总结 篇一
在过去的几个月里，我们数学组组织了一系列的公开课，旨在提升学生们对数学的兴趣和理解。通过这些公开课，我不仅感受到了学生们的热情，也收获了许多宝贵的经验和教学方法。
在公开课中，我们注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。我们采用了一种互动式的教学方式，鼓励学生们积极参与讨论和思考。我们提出了一些有趣的数学问题，鼓励学生们动手解决。通过这样的方式，学生们能够更好地理解数学的原理和应用。
在公开课中，我们还注重培养学生的团队合作和沟通能力。我们组织了一些小组活动，让学生们一起合作解决数学问题。通过这样的合作，学生们可以互相帮助、共同进步。同时，我们也鼓励学生们向其他同学提问和解释自己的思路，从而提高他们的表达能力。
除了培养学生的思维能力和合作能力，我们还注重提高学生对数学的兴趣。我们在公开课中引入了一些有趣的数学游戏和实际问题。通过这样的方式，学生们可以更好地理解数学的应用和意义。他们可以通过游戏和实际问题的解决，体会到数学在日常生活中的重要性和影响。
通过这几个月的公开课，我发现学生们对数学的兴趣和理解有了明显的提高。他们在课堂上积极参与，思维活跃，解决问题的能力也得到了提升。同时，他们也更加愿意与其他同学合作，共同解决问题。这些都是我们的目标，也是我们公开课的成功之处。
总的来说，数学组的公开课为学生们提供了一个积极、互动的学习环境。通过这些公开课，学生们不仅提高了对数学的兴趣和理解，也培养了他们的思维能力、合作能力和沟通能力。我相信，在未来的学习中，他们会更加自信和成功。
数学组公开课的总结 篇二
在数学组的公开课中，我们采用了一系列的教学方法和策略，旨在提升学生们对数学的兴趣和理解。这些教学方法和策略的应用，不仅使学生们在课堂上更加活跃和积极参与，也提高了他们的学习成绩和解决问题的能力。
一种教学方法是以问题为导向的教学。我们在公开课中提出了一些有趣的数学问题，鼓励学生们动手解决。通过解决问题，学生们可以更好地理解数学的原理和应用。同时，他们也能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。
另一种教学方法是互动式教学。我们鼓励学生们积极参与讨论和思考，提出自己的观点和问题。通过这样的互动，学生们可以更好地理解和应用数学的知识。同时，他们也能够培养自己的表达能力和思维能力。
除了教学方法，我们还采用了一些教学策略，如小组活动和游戏。通过小组活动，学生们可以互相合作、共同解决数学问题。这样的合作不仅可以提高学生的团队合作和沟通能力，也可以增强他们的自信心和学习动力。同时，我们引入了一些有趣的数学游戏，通过游戏的方式提高学生对数学的兴趣和理解。
通过这些教学方法和策略的应用，学生们的数学能力和兴趣都得到了提升。他们在公开课中展现出了积极的学习态度和解决问题的能力。他们也更加愿意与其他同学合作，共同解决问题。这些都是我们的目标，也是我们公开课的成功之处。
总的来说，数学组的公开课为学生们提供了一个积极、互动的学习环境。通过采用一系列的教学方法和策略，学生们不仅提高了对数学的兴趣和理解，也培养了他们的思维能力、合作能力和沟通能力。我相信，在未来的学习中，他们会更加自信和成功。
数学组公开课的总结 篇三
数学组公开课的总结
上周，举行了数学组全校公开课活动。数学组老师在实施新课程方面进行了有益探索：
1、印发学案。学案的基本内容有学习目标、预习练习、达标检测等。学案的印发，让学生明确了本节课的目标任务，使学生的成就感更加突出；精选的习题，提高了习题效率；学案，是本次数学组公开课的一大亮点。是对学生的主体地位实现形式的一种探索。
2、把黑板还给学生，成为学生展示自己学习成就的舞台。本次数学组公开课上，几乎所有的板演都是学生自己完成的，而且许多学生都是积极主动到黑板板书的。通过学生自己的板演，不仅能让老师更好的了解学生会与不会，更重要的，学生从中体验到了成就感，从而进一步激发学生的学习积极性，成就让人自尊，自尊是成人的根本所在。
3、教师进一步向教师的本来职责回归，即教师从知识的讲解者回归到学生学习的帮助者、指导者；从以知识注意中心回归到学生注意中心；进一步增强了个别辅导的有效性针对性，进而很好地实现了面向全体学生的要求。之所以能够实现教师职责的回归，原因就在于教师把课堂时间有效地还给了学生，如把板演的权利还给了学生，把讲解的权利还给的学生。这样教师才有时间进行一对一的个别辅导，面向全体学生。
通过本次公开课的积极实践，也从反面指明了今后的教学努力方向：
1、加强学生间的合作，积极探索小组教学模式。公开课活动中，几乎很少有明确的`学生间的研究合作互帮互助，结果是，少数好的学生能在短时间内把题做出来，而其他学生则花了很长时间也没有很好地完成任务，结果呢，不仅延长了时间，降低了效率，影响了教学进度，更重要的，好学生吃不饱，其他学生吃不了，教师一人之力又不可能针对每个学生进行辅导，从而加剧了学生的个体差异，为以后教学制造了更大的障碍。 相反，如果把学生按好中差有效组合并固定为一个学习小组，则上述矛盾会有效解决。其一，通过集体的合作研究，则可以解决绝大数问题，提高了课堂时间利用效率；其二，通过小组内的合作互助，组内不会的学生可以获得有效的一对一的辅导，从而弥补了教师一人之力的不足，又可以有效阻止个体差异越来越大的矛盾。而组内的好学生通过给成员的辅导讲解，强化其学习效果，增强其综合能力。同时，又深化了学生间的感情，有助于全体学生的健康成长。教学效率提高了，也就不用再担心教学进度完不成的问题了。实践会证明：小组教学是实现学生主体地位的最有效形式之一。
2、印发学案应成为常态做法。
3、不仅要把书写权还给学生，更要把讲解的权利还给学生。 本次活动中，学生板书得多，但很少就自己的板书进行讲解，讲解往往是教师做的。这样做，学生的思维、口头表达能力不能得到有效锻炼，思路不能更加清晰，问题也不能更多的暴露，特别是学生的成就感不能有效增加，从而降低了教学效率。反之，不仅让学生写，更让学生讲，效果就会有天地之别，上述问题就会得到很好解决。讲解权是学生主体地位的内在要求！是现实学生主体地位的更有效形式。实践证明，让学生讲是非常有效的学习
4、要把成就感自尊感的获得做为教学努力的方向。 人进步的动力是什么？很多人思考过。我以为，人进步成长的动力之源源于自尊感成就感的满足。虽说失败是成功之母，但是学业上经常的失败，对于未成年学生来说，会让他坚持下去吗？事实是：许多学生很少体味到学习带给他的成就和自尊，相反经常是学业上的不成功，长此以往，便失去了对学习的热情执着，放弃了学习，成为了学困生，继而成为了问题生。
相反，那些优秀的学生则经常体验到的是学习成功带来的自尊和满足，而这种自尊和满足又不断强化其学习的行为，不仅如此，自尊和满足会使其脱离低级趣味，增强其勇气和自信，增强其抵制不良东西侵蚀的能力，从而健康成长。 所以，教师要千方百计想方设法让学生通过各种形式获得成功感自尊感。这应该是核心的目的，没有成就和自尊感的人是不会进步的。让学生讲，就是获得成就感的有效形式；印发学案，明确目标，也是让学生获得明确的成就感和自尊感；小组竞赛，也可以让学生从中获得成就感。
