浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文【通用3篇】
篇一：浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略
随着新课改的推进，小学数学教学也发生了一系列的变化。然而，在新课改下，我们也面临着一些问题。本文将从教材内容、教学方法和师资队伍三个方面对新课改下小学数学教学存在的问题进行浅析，并提出相应的解决策略。
首先，从教材内容来看，新课改下小学数学教材的内容更加贴近生活，注重培养学生的实际应用能力。然而，由于教材编写的时间较短，内容的更新和完善还存在一些不足之处。一方面，某些知识点的深入探究不够，难度适应性不强，导致学生学习起来有一定的困难；另一方面，教材中的一些题目设计不够灵活多样，难以激发学生的学习兴趣。因此，我们需要不断完善教材内容，加强知识点的深入研究，同时注重题目设计的多样性和趣味性。
其次，从教学方法来看，新课改下小学数学教学更加注重学生的主体性和实践性。然而，在实际教学中，一些教师仍然沿用传统的教学方法，导致学生学习效果不佳。一方面，一些教师仍然过分强调笔记和复习，忽视了学生的思维发展和创新能力的培养；另一方面，一些教师在课堂上缺乏互动和引导，导致学生的学习积极性不高。因此，我们需要加强对教师的培训和指导，提高他们的教学能力，培养他们的创新思维和教学方法的灵活运用能力。
最后，从师资队伍来看，新课改下小学数学教师的素质要求更高。然而，目前一些地区的小学数学教师的素质水平有待提高。一方面，一些教师的数学基础不够扎实，导致他们在教学中不能很好地解答学生的问题；另一方面，一些教师对新课改的理念和要求不够了解，教学方法和教学手段不够多样化。因此，我们需要加强对小学数学教师的培训，提高他们的数学素质和教学能力，同时加强对新课改理念的宣传和普及。
综上所述，新课改下小学数学教学存在着教材内容不足、教学方法陈旧以及师资队伍素质有待提高等问题。解决这些问题需要全社会的共同努力，包括教育部门、学校和教师等各方面的积极参与。只有这样，我们才能真正实现小学数学教育的目标，培养出更多具有创新思维和实践能力的优秀人才。
篇二：浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略
随着新课改的推进，小学数学教学发生了一系列的变革。然而，在新课改下，我们也面临着一些问题。本文将从教学目标、评价体系和家校合作三个方面对新课改下小学数学教学存在的问题进行浅析，并提出相应的解决策略。
首先，从教学目标来看，新课改下小学数学教学目标更加注重培养学生的综合素质和实践能力。然而，在实际教学中，一些教师仍然过分强调知识的传授，忽视了学生的综合能力的培养。一方面，一些教师过分追求升学率和考试成绩，导致教学目标的偏离；另一方面，一些教师在教学中缺乏创新和多样性，导致学生对数学的兴趣降低。因此，我们需要加强对教师的培训，提高他们的教学理念和教学方法的更新能力，同时注重培养学生的创新思维和实践能力。
其次，从评价体系来看，新课改下小学数学教学更加注重学生的综合能力和素质。然而，在实际评价中，一些教师仍然过分依赖考试成绩，忽视了学生的综合素质的培养。一方面，一些教师在考试中只注重学生的应试能力，忽视了学生的创新思维和实践能力；另一方面，一些教师在评价中缺乏科学性和客观性，导致评价结果不准确。因此，我们需要建立科学合理的评价体系，注重对学生综合素质的评价，同时加强对教师评价方法的培训和指导。
最后，从家校合作来看，新课改下小学数学教学更加注重家庭教育和学校教育的有机结合。然而，在实际家校合作中，一些家长对学生的数学学习缺乏重视，导致家庭教育和学校教育的脱节。一方面，一些家长过分依赖学校的教育，忽视了家庭教育的重要性；另一方面，一些家长对数学知识的理解不够深入，无法对学生进行有效的辅导。因此，我们需要加强对家长的教育，提高他们对数学教育的重视和理解，同时加强学校和家庭的沟通和合作。
综上所述，新课改下小学数学教学存在着教学目标偏离、评价体系不合理以及家校合作不够密切等问题。解决这些问题需要学校、家长和教师等各方面的共同努力和积极参与。只有这样，我们才能真正实现小学数学教育的目标，培养出更多具有综合素质和实践能力的优秀人才。
浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文 篇三
浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文
新课改提出了一系列先进的教学理念与教学思想，更加关注学生的全面发展。数学作为一门基础性学科，更应该走在教学改革的最前沿。新课改对于数学教学来说既是机遇，又是挑战，我们不能再抱着旧观念、旧模式，而是加强学习，勤于实践，勇于创新，这样才能构建高效课堂，促进学生的全面发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学中所存在的问题与策略来展开论述。
问题一:忽视学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是教学成功的前提条件，学生学习兴趣不浓这是制约课堂教学效果的重要因素。数学知识非常抽象，受传统教学观念的影响，许多教师为了完成教学任务，常常会采取以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，无视学生情感的激发与培养，造成学生消极情绪滋生、厌学现象严重。小学生虽年龄小但活泼好动，追求创新，喜爱新鲜有趣的事物与活动，如果教师依旧照本宣科，强制灌输，只会让学生更加反感，只能被动地接受知识，消极地面对学习。
对策一:精心设计，激起学生参与的主动性
教师要重视学生积极学习情感的激发，引导学生作为鲜活的生命个体来展开主动学习。而要激发学生对数学学科的学习兴趣就要从学生的角度来设计，彰显数学学科的魅力。
1.设计悬念吸引学生。小学生虽小但有着强烈的好奇心，针对学生的这一心理特点，我们可以精心地来设计富有探索性的问题，引发学生的认知冲突，以让学生带着强烈的好奇心与求知欲展开主动学习。
2.收集故事吸引学生。故事是学生的最爱，教师可以收集一些数学家的趣闻逸事，或是数学探究过程中的小插曲，抑或是教师自主创编的趣味故事来吸引学生、感染学生，营造愉悦的教学氛围，带给学生积极的情感体验，以引发学生参与学习的主动性。
3.设计游戏带动学生。游戏教学更加符合小学生好动爱玩的`天性，这正是激发学生学习兴趣，促进学生身心健康的重要手段。如计算较为枯燥，我们就可以组织学生开展计算大赛，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。
问题二:忽视学生主体地位
长期以来受传统教学观念的影响，教师将学生视为信息的接收者，认为学生只要记住教材上的知识点就可以，视学生为接收信息的容器，只重学习的结果，忽视学生的主体地位，忽视学生的思维过程。教师封闭落后的教学观念不符合现代化教学的要求，在课程内容的设计上缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣。有的数学教师对新课程改革的理解不透彻，无法从自身做出转变，依然按照应试教育的要求去教学，使数学课堂缺乏生机，学生缺乏创新能力。甚至有教师错误地认为如果学生占据了课堂的主体，那么数学课堂将会失去秩序，不便于管理。按照这种教学方式培养出的学生只是一味地听从教师的安排，没有自己的想法，严重制约了学生的个性和差异。
对策二:主体探究，让学生成为探究的主人
在新课改下我们要将学习的主动权还给学生，实现由以教师为中心的灌输式教学到以学生为中心的探究式教学的转变，以彻底改变学生的被动参与与机械接收，让学生成为探究的主体，在探究中自主地构建知识。为此在教学中教师不要一讲到底，教师的讲解代替学生的阅读与思考，而是要为学生提供更多思考的时问与空问，引导学生展开主体参与与独立思考。如在学习三角形内角和这一内容时，我们就可以让学生以小组为单位展开自主探究，来探究三角形内角和是多少度。这样就可以给予学生更多思考与探究的时问，让学生有更多的主动权与选择权，这样更能展现学生的个性，引导学生富有创造性地解决问题。如有的小组将三角形画在纸上，然后逐一测量内角度数，相加得出三角形内角和是180度;有的小组用纸板制作三角形实物模型，将三个内角剪下来拼接成一个角，测量后得出三角形内角和是180度。此时教师再次引导学生思考:探究的三角形只是个别的，那么内角和是180度这是个别现象还是本质属性。这引发了学生进一步的思考，此时再让学生将一个三角形剪切成两个，将两个三角形拼接成一个，来探究剪切与拼接前后三角形内角和是多少度。经过学生的一番探究与思考，在教师的启发下使学生总结出三角形内角和是180度这一规律性认知。
问题三:忽视培养学生数学能力
往往数学教师在课堂中设计的教学环节都是备课时提前设计好的，缺乏针对性和实践性。同时，教师为了确保教学内容在有限的时问内讲述给学生，在一些提问或者练习的环节上存在走过场的现象，对学生来说是不负责任的。数学教师没有理论结合实践，只关心学生的成绩，忽视了对学生数学能力的培养。在实际教学中有一些数学教师单纯地给学生布置练习和作业，希望以此提高学生的数学能力。如果不能教给学生正确的学习方法，只通过练习是达不到要求的。数学知识繁多，如果教师不能帮助学生总结和归纳，只会使学生的负担越来越重，在学习中出现越来越多的漏洞。
对策三:激活思维，引导学生创造性学习
现代教学的目标不是将学生培养成知识的容器，机械的运用者，更为重要的是要让学生展现个性，运用知识来创造性地解决问题。为此在教学中教师不要以所谓的师道尊严、教材的权威来压制学生，将学生的思维束缚在教材内，而是要鼓励学生敢于挑战，勇于质疑，敢于提出不同见解，以引导学生展开富有个性化的学习，创造性的学习。因此在教学中教师不要以教师与教材的经典与权威来限定学生，而是要以富启发性的问题来引导学生从不同的角度展开独立思考，激活学生的思维，引导学生寻求解决问题的新途径、新方法。这样才能让学生在学到教材基本知识的基础上，开发智力，活跃思维，掌握基本的数学思想与方法，学会自主探究，培养学生的数学思维能力。
总之，教无比境，我们要以新观念、新思想为指导，在实践中不断发现问题，解决问题，这样才能促进教师的专业化成长，为学生打造富有活力的课堂，实现学生的快乐学习、主动探究，促进学生的全面发展。
