”三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用【优质3篇】
”三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用 篇一
在小学美术教学中，教师们一直在探索如何提高学生的学习效果和兴趣。而“三疑三探”教学模式正是一种适用于小学美术教学的有效方法。本文将探讨“三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用，并分析其优势和可行性。
首先，我们来了解“三疑三探”教学模式的基本概念。该模式是指在教学过程中，教师通过提出三个问题（即三疑），引导学生思考和探索，然后再通过三个步骤（即三探），帮助学生深入理解和掌握知识。这种教学模式注重培养学生的自主思考和解决问题的能力，可以激发学生的学习兴趣和创造力。
在小学美术教学中，运用“三疑三探”教学模式可以取得以下几个方面的效果。首先，通过提出问题，可以激发学生的好奇心和求知欲。美术作品往往具有一定的神秘感和艺术性，通过提出问题，可以引导学生主动思考和探索，从而增加他们对美术的兴趣和热爱。其次，通过三个探索步骤，可以帮助学生深入理解和掌握美术知识。在学习绘画技巧或欣赏艺术作品时，学生往往需要进行实践和观察，通过三个探索步骤，可以帮助他们更好地理解美术知识和技巧，并将其运用到实际创作中。最后，该教学模式还能培养学生的创造力和解决问题的能力。在美术教学中，学生需要面对各种创作难题和挑战，通过“三疑三探”教学模式，可以让他们习惯于思考和解决问题的过程，培养他们的创造力和创新思维。
当然，“三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用也存在一些挑战和限制。首先，由于小学生的认知能力和表达能力有限，教师在提出问题时需要注意问题的难易程度和适宜性，避免给学生造成过大的困惑和压力。其次，由于小学美术教学时间有限，教师需要合理安排教学内容和步骤，确保学生能够在有限的时间内完成学习任务。另外，教师在引导学生进行探索和实践时，也需要注意安全和规范，避免学生受伤或产生不良影响。
总的来说，“三疑三探”教学模式在小学美术教学中具有广阔的应用前景。通过引导学生思考和探索，帮助他们深入理解和掌握美术知识，培养他们的创造力和解决问题的能力，可以提高学生的学习效果和兴趣。当然，在应用过程中，教师需要注意问题的难易程度和适宜性，合理安排教学内容和步骤，确保学生的安全和规范。通过不断的实践和探索，我们相信“三疑三探”教学模式能够在小学美术教学中取得更好的效果。
”三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用 篇二
在小学美术教学中，教师们一直在探索如何提高学生的学习效果和兴趣。而“三疑三探”教学模式正是一种适用于小学美术教学的有效方法。本文将探讨“三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用，并分析其优势和可行性。
首先，我们来了解“三疑三探”教学模式的基本概念。该模式是指在教学过程中，教师通过提出三个问题（即三疑），引导学生思考和探索，然后再通过三个步骤（即三探），帮助学生深入理解和掌握知识。这种教学模式注重培养学生的自主思考和解决问题的能力，可以激发学生的学习兴趣和创造力。
在小学美术教学中，运用“三疑三探”教学模式可以取得以下几个方面的效果。首先，通过提出问题，可以激发学生的好奇心和求知欲。美术作品往往具有一定的神秘感和艺术性，通过提出问题，可以引导学生主动思考和探索，从而增加他们对美术的兴趣和热爱。其次，通过三个探索步骤，可以帮助学生深入理解和掌握美术知识。在学习绘画技巧或欣赏艺术作品时，学生往往需要进行实践和观察，通过三个探索步骤，可以帮助他们更好地理解美术知识和技巧，并将其运用到实际创作中。最后，该教学模式还能培养学生的创造力和解决问题的能力。在美术教学中，学生需要面对各种创作难题和挑战，通过“三疑三探”教学模式，可以让他们习惯于思考和解决问题的过程，培养他们的创造力和创新思维。
当然，“三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用也存在一些挑战和限制。首先，由于小学生的认知能力和表达能力有限，教师在提出问题时需要注意问题的难易程度和适宜性，避免给学生造成过大的困惑和压力。其次，由于小学美术教学时间有限，教师需要合理安排教学内容和步骤，确保学生能够在有限的时间内完成学习任务。另外，教师在引导学生进行探索和实践时，也需要注意安全和规范，避免学生受伤或产生不良影响。
总的来说，“三疑三探”教学模式在小学美术教学中具有广阔的应用前景。通过引导学生思考和探索，帮助他们深入理解和掌握美术知识，培养他们的创造力和解决问题的能力，可以提高学生的学习效果和兴趣。当然，在应用过程中，教师需要注意问题的难易程度和适宜性，合理安排教学内容和步骤，确保学生的安全和规范。通过不断的实践和探索，我们相信“三疑三探”教学模式能够在小学美术教学中取得更好的效果。
”三疑三探”教学模式在小学美术教学中的应用 篇三
作者/龙刚
杨文普说，我国中小学课堂最大的缺陷就是让学生学”答”而非学”问”。学问，学会”问”，才能叫有”学问”。一节课是”讲会”
，还是”学会”，还是”会学”，结果虽然都是”会”，但是含金量却有天壤之别！所谓”三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探。质疑再探。这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
如今有些美术老师片面的认为，上美术课很轻松，让学生照着书上画就行了，或者老师在黑板上示范一次让学生对照着画。我认为美术课能让学生树立正确的审美观，培养学生欣赏美和创造美的能力。美术课对学生有着深远的影响，不能让他们一味的临摹示范作品。如何上好一堂美术课呢？我上了一节比较成功的优质课《快乐刮画》，从以下几个方面进行了尝试：
1趣味导入课题，创设质疑情景，鼓励学生质疑。
课堂教学中，首先，导语设计必须具有针对性。其次，导语设计必须具有吸引力。第三，导语设计必须具有趣味性。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。根据以上原则，在教学的实践中，我趣味导入课题做了一些尝试。例如教学《快乐刮画》这课教学，我谈话导入：同学们，老师最近学了一种神奇的画，不用你们平时用的绘画工具也能画画呢？你们想知道是什么吗？学生非常好奇，有强烈的求知欲。接着我展示两幅不同风格的画，一幅是蜡笔画，另一幅是刮画。提问：你们看到这幅作品后有什么感想？能用你的方式讲解这幅作品吗？学生积极性很高，大胆地说出了蜡笔画和刮画不同之处，说出了自己的感觉。我抓住时机用课件再展示了几幅刮画作品让学生欣赏，学生赞不绝口。我提问：这样神奇美妙的画是一种新型的画，你们想学吗？你们有什么疑问吗？学生质疑提出：刮画纸到底是怎样做出来的？我们要用什么工具才能刮出这种神奇的画呢？
爱因斯坦说过：”提出问题比解决问题更重要。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。我认为只要教师精心备课，有针对性地引导学生解疑时，力争落实”三讲三不讲”原则：”三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力，有着不可低估的作用。
2解疑合探注重尝试体验，实践出真知，深入探究目标。
教学时，不要对学生自主设疑、自探解疑和合探解疑环节太过重视，要围绕教学重点、难点展开活动。比如说要想学生了解刮画纸是如何制作的？教师示范及指导学生制作是很重要的，也只有在实际操作中才能发现问题。找到解决问题的方法。我在教学时注重学生解疑合探、尝试体验的过程。例如：教师展示白纸与刮画纸，让学生区别有什么不同，学生亲自在刮画纸上刮出痕迹探究出刮画纸的第一层可以是单色和多色，教师示范并指导学生用颜色较浅的蜡笔（如：黄色，红色，绿色等）用力均匀地涂第一层，用深色的蜡笔（如：深褐色、黑色、深蓝色）涂第二层，第二层要完全覆盖第一层。至于刮画的使用工具多样性，我只是提示一句：凡是学习中和生活中比较坚硬的能刮出色彩的都是工具。学生以小组为单位，边讨论边尝试用各种不同的刮画工具刮出不同的效果。最后学生自己探究出有以下刮画工具：铅笔、筷子、尺子、钉子、小刀、牙签、发夹、钥匙等。我倍感欣慰。
”三疑三探”提出”自主、合作、探究”这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我在美术课中尝试得以实现。我认为只要教师深入研究教材，开阔视野，根据本班实际情况灵活应用，避免走形式主义，这样既尊重了美术的学科特点，也使教学任务得以在当堂课中解决。
3 美术课中要培养学生想象力、创造力。
创造离不开想象力。我们小时候都画过太阳，老师通常会教：先画好一个圆圈，然后在它的周围添上代表光芒的短线，最后在圆圈里添上红颜色……这是成人的思维和经验在学生头脑中的再现。我记得有篇报道说美国美术教师很会调动小朋友的想象力，画出各自心中的太阳。学生有画圆的，有画扁平的，有画红色的，还有画绿色的。在我们看来儿童的想象力显得幼稚可笑，但这对他们思维能力的成长是非常珍贵的。爱因斯坦说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉”。我们展示图片目的不是让学生去模仿照着画，而是让他们去观察，去发现，充分挖掘他们的想象力。在《快乐刮画》教学中，学生要合作或者独立完成刮画作品，我提出要求是：先给他们一个绘画主题，彰显个性，大胆创新，干净整洁。在创作作品时，不要限制学生必须按照老师的要求来画，让他们展开想象的'翅膀去完成刮画作品。当然美术课还有更广阔的天地，老师平时还可以通过各种绘画、手工制作、以及课外的科技活动，训练学生的创造才能。
4要客观地评价学生作品，尽量多给他们提供展示作品平台的机会，多鼓励、多表扬。
我的一位同事给我讲了一个故事，他的儿子小时候学画画，把桌子的四只脚都画成朝上的方向。我同事没有笑他，表扬他画得很认真，鼓励他多观察接着画，终于有一天他儿子突然顿悟，发现了桌子四只脚是朝下的，再也用不着把画倒过来看了。其实学生都是天生的画家，大多数儿童画画得幼稚、天真浪漫，不加以修饰，个性鲜明，画出了他们内心世界的东西。对于学生的绘画作品，要站在孩子的年龄段及世界观角度去看待，所以我们批改学生作品时，应该要多鼓励，多表扬，要善于发现他们作品的闪光点，多激励他们，提高他们的自信心和对创作的兴趣。我在改美术时，总是当面批改，先肯定画的优点，然后根据他的画在言语上给他一二句评价、指导和鼓励，不一定非得用等级或分数来评价学生作品，争取让每个学生带着满意的微笑离开，让学生以后每次上美术课，都觉得画画是件轻松愉快的事了。
在课堂中，我对”三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。要充分发挥了学生的主体地位。我每次都尽量给学生提供展示作品的平台，我经常爱问：你能说说你画了些什么？你是怎样想的？经常可以看到学生争着表现自我，大胆评价；还可以问其他学生：你欣赏谁的画？说说好在哪里？还有什么需要改进的地方。在此过程中学生学会了交流、学会了评价；学生逐步学会了自评、互评，并在一次次的评议中，提高了学生综合素质和美术鉴赏能力，最重要的是培养了学生成为有思想的人。我深有感触的是：”三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。
总之，我希望广大教师针对不同的学科的特点，总结探索出属于自己风格的教学，更希望每节课都能给孩子们带来更多的乐趣，更多的收获。
