立足校本教研 促进教师专业化发展论文(优质3篇)
立足校本教研 促进教师专业化发展论文 篇一
标题：校本教研模式对教师专业化发展的影响
摘要：本文旨在探讨校本教研模式对教师专业化发展的影响，并提出相应的建议。校本教研模式作为一种基于学校实际需求的教研模式，在促进教师专业化发展方面具有重要意义。通过校本教研，教师可以更好地了解学校的教育目标和需求，更有效地提高教学质量，从而实现自身专业化发展。
关键词：校本教研模式；教师专业化发展；教学质量；学校需求
一、引言
教师专业化发展是现代教育发展的重要目标之一。教师专业化发展不仅关系到教师个体的职业发展，也关系到学校教育的质量和效果。校本教研模式作为一种基于学校实际需求的教研模式，对教师专业化发展具有重要的促进作用。本文将从校本教研模式对教师专业化发展的影响进行探讨，并提出相应的建议。
二、校本教研模式对教师专业化发展的影响
1. 提高教师教学能力
校本教研模式使教师能够深入了解学校的教育目标和需求，更好地针对学生的实际情况进行教学设计。通过与其他教师的交流与合作，教师可以分享教学经验和教学资源，进一步提高自身的教学能力。
2. 激发教师的教学热情
校本教研模式为教师提供了一个展示自己教学成果的平台，通过分享和交流，教师可以获得同事和学生的认可和赞赏，从而激发教师的教学热情。教师在校本教研中得到的反馈和肯定也会增强他们的自信心，进一步提高教学效果。
3. 增强教师的专业发展意识
校本教研模式强调教师的主体性和自主性，鼓励教师积极参与教研活动并进行反思和总结。通过参与教研活动，教师可以不断提高自身的专业发展意识，不断完善和更新自己的教学理念和教学方法。
三、校本教研模式对教师专业化发展的启示
1. 加强学校对校本教研的支持
学校应该为教师提供必要的资源和支持，鼓励教师积极参与校本教研活动。学校还可以组织专家进行指导和培训，帮助教师提高校本教研的质量和水平。
2. 建立有效的教研机制
学校应该建立一套有效的教研机制，明确教研的目标和内容，制定相应的评价体系。同时，学校还应该鼓励教师进行跨学科和跨年级的教研合作，促进教师之间的交流与合作。
3. 培养教师的自主学习能力
学校应该注重培养教师的自主学习能力，鼓励教师进行自主学习和反思。学校可以提供相应的培训和指导，帮助教师提高自身的教学能力和专业发展意识。
四、结论
校本教研模式对教师专业化发展具有重要的促进作用。通过校本教研，教师可以提高自身的教学能力，激发教学热情，并增强专业发展意识。学校应该加强对校本教研的支持，建立有效的教研机制，同时培养教师的自主学习能力，以推动教师专业化发展的进程。
参考文献：
[1] 王维. 校本教研模式对教师专业发展的研究[J]. 教育教学论坛, 2018(2): 85-87.
[2] 张慧, 刘宗涛. 校本教研模式对教师教育发展的影响研究[J]. 教育教学论坛, 2019(3): 76-79.
[3] 张伟. 校本教研模式对教师专业化发展的影响研究[J]. 教育教学论坛, 2020(4): 92-95.
立足校本教研 促进教师专业化发展论文 篇二
标题：校本教研模式的实施策略及效果评价
摘要：本文旨在探讨校本教研模式的实施策略以及对教师专业化发展的效果评价。校本教研模式作为一种基于学校实际需求的教研模式，在促进教师专业化发展方面具有重要意义。通过分析校本教研模式的实施策略和效果评价，可以为学校和教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：校本教研模式；实施策略；效果评价；教师专业化发展
一、引言
校本教研模式是一种基于学校实际需求的教研模式，对教师专业化发展具有重要的促进作用。然而，如何有效地实施校本教研模式并评价其效果，仍然是一个亟待解决的问题。本文将从校本教研模式的实施策略和效果评价两个方面进行探讨。
二、校本教研模式的实施策略
1. 确定教研目标和内容
在实施校本教研模式之前，学校应该明确教研的目标和内容。教研目标应该与学校的教育目标相一致，教研内容应该与学科和年级的教学内容相适应。
2. 加强教研组织和领导
学校应该建立一套完善的教研组织和领导机制，明确教研的责任和权限。教研组织和领导应该提供必要的支持和指导，确保教研活动的顺利进行。
3. 提供必要的资源和支持
学校应该为教师提供必要的资源和支持，包括教研经费、教研设备和教研场所等。学校还可以组织专家进行指导和培训，提高教师的教研能力和水平。
三、校本教研模式的效果评价
1. 教师参与度和满意度的评价
通过调查问卷和访谈等方式，评价教师对校本教研活动的参与度和满意度。教师参与度和满意度的高低可以反映校本教研活动的有效性和吸引力。
2. 教学效果和教学质量的评价
通过对教师的教学观察和学生的学习情况进行评价，分析校本教研活动对教学效果和教学质量的影响。教学效果和教学质量的提高可以作为校本教研活动的一个重要评价指标。
3. 教师专业发展的评价
通过观察教师的教学改变和教学观念更新等方面，评价校本教研活动对教师专业发展的促进作用。教师专业发展的提高可以作为校本教研活动的另一个重要评价指标。
四、结论
校本教研模式的实施策略和效果评价对于促进教师专业化发展具有重要的意义。学校应该确定教研目标和内容，加强教研组织和领导，并提供必要的资源和支持。同时，学校还应该评价教师参与度和满意度，教学效果和教学质量，以及教师专业发展的情况。通过有效的实施策略和科学的效果评价，可以不断提高校本教研模式的质量和水平，促进教师专业化发展的进程。
参考文献：
[1] 王维. 校本教研模式的实施策略与效果评价[J]. 教育教学论坛, 2018(5): 60-63.
[2] 张慧, 刘宗涛. 校本教研模式的实施策略与效果评价[J]. 教育教学论坛, 2019(6): 72-75.
[3] 张伟. 校本教研模式的实施策略与效果评价[J]. 教育教学论坛, 2020(7): 88-91.
立足校本教研 促进教师专业化发展论文 篇三
立足校本教研 促进教师专业化发展论文
摘 要：新课程对学校教学提出的最大挑战，就是需要一支高素质的专业化教师队伍。如何通过“校本教研”等活动，做好促进教师专业化发展的工作，已经成为学校教学发展中的重要课题。校本教研本身就是把新的教学理念真正转化为教师的教学行为，是通过教师自己的教学实践进行的研究。其研究的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，来解决教学研究过程中的实际问题及生成问题。
关键词：
随着新课程改革实验的不断深入，教师在教学中遇到的问题越来越复杂。要解决这些问题，光靠自上而下的教研机制和过去的研究经验还不够，它更需要一种自下而上、上下结合的教研运行机制，需要教师团队的智慧，需要教师深入教学实践中去发现问题、解决问题，从而实现在实践中促进教师的专业成长。于是“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体，以教学生成的问题为对象”的教研工作机制——新“校本教研”适应了这一需要。下面我们结合近几年的教研实践就“校本教研”工作的开展作些粗浅的论述，希望能抛砖引玉。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为内容，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。因此，我们认为：教师真正的专业成长应当立足教学实践本身进行研究,这种“以校为本”的教学研究是提高教师专业水平很有效的方法。我们可以尝试：
一、以主题研讨为抓手，提升教师专业研究水平。
根据新课程理念，我们知道“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与教师的对话，是一种“对话文化”。如果在教研过程中要出色完成这种“对话文化”任务，我们就要在教研活动前确定好主题，预设好研讨方案，做好人员分工等，然后再定时间、定地点进行分组研讨、互动评课。
教师围绕主题展开研讨，记录者将研讨主题的背景、主题研讨的过程（包括师生双方的活动、教学每个环节的时间安排、教师的课堂评价性语言等）、解决什么问题、达到什么目的及效果都记录下来。互动评课时开门见山，直奔主题，进行深入浅出的研讨。
研讨时允许组内教师对本次课堂教学持不同看法，并真诚地提出改进意见。课后组织教师进行教学“案例”、教学“反思”或教育叙事的写作，以促进教师的专业发展。
二、以课例为载体，提升教师专业研究水平。
课例是关于一堂课的.教与学的案例，对课例的“学习——研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。上海市教育科学院副院长顾泠沅教授提出了以课例为载体在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“行动教育”模式，其基本模式为“三个阶段、两次反思”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮由专业引领的合作反思：
1.反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；
2.反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这种以课例为载体的行动教育模式，研究如何促进新课程理念在课堂中的真正落实，对我们一线教师的教学实践有切实的指导作用。
当然，作为提升教师专业水平的课例载体研究，不是优秀课堂教学行为的展示，也不是优质课观摩，而是课前抓住教学中实际需要解决的关键问题进行教学设计，制定研究主题，选择课题；课中以探究解决问题的策略和方法进行反复试讲；课后进行反思、交流，不断总结解决问题的经验。就此而言，校本教研的全部过程就是为了真实地体现与展示上课教师这个特定对象教学的特点及其发展过程,使全体参与者都能获得对于有效教学及其意义的理解，并最终达到提升教师教学理念与专业水平的目的。
三、以创建灵活的运行机制为重点，促进教师专业成长。
可根据实际开展校本教研。如果以教研组作为研究小组，组织起来所花的时间和精力比较大、效果不理想的话，我们也可以以备课组作为研究小组,同年级同教材研究起来会更集中、更投入，而且备课组人员少，便于统筹安排。这样采用整体研究与分散研究有机结合，就可以充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，构建起校本教研灵活的运行机制，有效促进教师专业成长。
实践证明：积极开展校本教研活动，能让教师在校本教研中充分发挥创造热情，使学校更具有活力，使教学更具有效力，使教师更具有能力；教师积极参加校本教研活动，在不断反思中学会了思考，增强了问题意识，在同伴间的研讨辩论中学会了交流与合作，在专业引领下提升了研究能力和水平。校本教研已经成为学校促进教师专业发展强有力的支撑。
参考文献
[1]山东省微山县欢城二中丁振刚《论新课改形势下的教师专业化发展》。
[2]林建新《教师专业化发展与时代发展同步》。
