弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂论文(精彩3篇)
篇一：弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂
陶行知是我国著名的教育家，他提出了生活教育的理论，强调教育要与生活紧密结合。在中学英语教学中，我们可以借鉴陶行知的理论，构建生活化课堂，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
第一，创设情境，激发学生的学习兴趣。陶行知强调利用真实的生活情境进行教学，因此，在中学英语课堂中，我们可以通过选取与学生生活相关的话题和材料，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。比如，通过讨论学生在旅游中的经历，引发学生对于旅游地点、交通方式、美食等话题的兴趣，从而引导学生学习相关的词汇和语法知识。
第二，注重学生的实际运用能力。陶行知主张以实用为导向，注重培养学生的实际运用能力。在中学英语课堂中，我们可以通过各种实践活动来培养学生的听说读写能力。比如，组织学生进行角色扮演，模拟真实的情境，让学生在实践中学习和运用英语。同时，可以组织学生进行小组合作，共同完成任务，培养学生的合作能力和交际能力。
第三，关注学生的情感体验。陶行知认为教育应该注重培养学生的情感，通过情感体验来促进学习。在中学英语课堂中，我们可以通过讲述有趣的故事、播放有意义的视频等方式来引发学生的情感共鸣，增强学生的学习动力。同时，可以给予学生合理的赞赏和鼓励，让学生在学习中感受到成就感和快乐。
第四，培养学生的创新思维。陶行知提倡培养学生的创新思维，使其具备解决问题的能力。在中学英语课堂中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，激发学生的思维。比如，组织学生进行英语角活动，让学生自由发挥，展示自己的才艺和创意，从而培养学生的创新思维和表达能力。
总之，弘扬陶行知的生活教育理论，构建中学英语生活化课堂，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。我们应该注重创设情境，注重学生的实际运用能力，关注学生的情感体验，培养学生的创新思维，从而提高中学英语教学的质量。
篇二：弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂
陶行知是我国著名的教育家，他提出了生活教育的理论，强调教育要与生活紧密结合。在中学英语教学中，我们可以借鉴陶行知的理论，构建生活化课堂，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
第一，创设情境，激发学生的学习兴趣。陶行知强调利用真实的生活情境进行教学，因此，在中学英语课堂中，我们可以通过选取与学生生活相关的话题和材料，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。比如，通过讨论学生在旅游中的经历，引发学生对于旅游地点、交通方式、美食等话题的兴趣，从而引导学生学习相关的词汇和语法知识。
第二，注重学生的实际运用能力。陶行知主张以实用为导向，注重培养学生的实际运用能力。在中学英语课堂中，我们可以通过各种实践活动来培养学生的听说读写能力。比如，组织学生进行角色扮演，模拟真实的情境，让学生在实践中学习和运用英语。同时，可以组织学生进行小组合作，共同完成任务，培养学生的合作能力和交际能力。
第三，关注学生的情感体验。陶行知认为教育应该注重培养学生的情感，通过情感体验来促进学习。在中学英语课堂中，我们可以通过讲述有趣的故事、播放有意义的视频等方式来引发学生的情感共鸣，增强学生的学习动力。同时，可以给予学生合理的赞赏和鼓励，让学生在学习中感受到成就感和快乐。
第四，培养学生的创新思维。陶行知提倡培养学生的创新思维，使其具备解决问题的能力。在中学英语课堂中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，激发学生的思维。比如，组织学生进行英语角活动，让学生自由发挥，展示自己的才艺和创意，从而培养学生的创新思维和表达能力。
总之，弘扬陶行知的生活教育理论，构建中学英语生活化课堂，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。我们应该注重创设情境，注重学生的实际运用能力，关注学生的情感体验，培养学生的创新思维，从而提高中学英语教学的质量。
弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂论文 篇三
弘扬陶行知生活教育理论构建中学英语生活化课堂论文
著名的教育家陶行知认为：生活即教育，教育即生活。生活教育理论是陶行知的基本教育理论，也是其教育思想的核心。教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。这与初中英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”的教学理念是一致的，因此英语教师应该努力创设生活化的英语教学模式，让英语课堂走向生活化、自然化，让学生在活的环境中接受活的教育，最终获得活的本领。
一、构建生活化英语课堂的必要性
《英语教学指导纲要》强调英语课程应生活化，要求进一步密切英语学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学英语、用英语、把英语学习的背景扩大到学生整个的生活世界。这与陶行知倡导的“生活即教育，教育即生活”是息息相通的。过去我们把英语教学当成一种知识培训，而不是当成技巧培训，学生花了大量时间学了许多英语知识，以为每一个词对应一个意思，而在实际交流中意义是变化无穷的，当需要用同一个词来表达不同的感情时就不会表达了。表面上看老师教了很多，学生也学了很多，但当实际交流的时候就成了哑巴。这种只注重词汇、句型、课文及语法知识传授的传统教学模式，忽视了英语与学生实际生活的联系与运用，使学生将英语学习的目的狭隘地理解为获取优异的考试成绩，极大地挫伤了学生学习的积极性。
陶行知在他的教育实践中深深体会到“生活即教育”、“社会即学校”。只有建构生活化英语课堂，把生活引入课堂，或让学生联系生活实际学习运用英语，才能激发学生英语学习的兴趣。只有用生活为中心的书，才能将语言转变成“活的、真的、动的、用的”。
1.培养和发展学生学习英语的兴趣，要求英语课堂生活化。
英语课堂教学设计的质量，直接影响着学生对知识的掌握度，更影响着学生对英语学习兴趣的保持。利用生活的情境教学为学生创造尽量真实的语言环境，利用学生生活环境中的社会现象进行英语教学设计，有利于增强教学效果，更有利于培养和提高学生学习英语的兴趣。因此针对每一个教学设计，都要尽量从调动学生的学习兴趣入手，轻松导入新课。
如牛津英语7a unit5 going shopping单元学习中，我在教学中布置了超市的场景，让某些学生成为超市的小主人，让学生亲身体验超市购物的乐趣。学生在购物交流中得到了锻炼,得到了发展，并将他们所学的日常用语运用到了生活当中，由被动学习变为主动学习，由此也激发了他们对英语学习的兴趣。
2.英语课程标准的理念，要求英语课堂生活化。
《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用的目的。
实践证明，在英语课堂教学中运用生活教育对调动学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣，具有举足轻重的作用。例如，学习牛津英语8b unit 6 reading“oxfam trailwalker”时，我提问：“do you want to join this charity walk?” 学生对乐施会的毅行者活动很感兴趣，并且乐于参加。我接着提问：“what do i need to pay attention to if i want to join the charity walk?”引导学生认真思考，并把他们的“思想火花”写到黑板上，再指导他们进行对话操练。这样，学生不仅更好地理解了课文中的语言和文化知识，而且领悟到了课文中蕴涵的慈善思想，使知识传授目标和思想教育目标同步实现。
3.培养和提高学生的综合语言运用能力，要求英语课堂生活化。
学生学习英语的目的是为了在生活中正确运用英语。生活化的课堂教学通过为学生创设逼真的英语交际情境，不但能激发学生参与英语学习的强烈愿望，而且能培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生的综合语言运用能力。
在英语课堂上，我们应该常常设计一些形式多样且有真实意义的交际活动，例如：老外在路上问你去阳光公园怎么走，向老外介绍苏州人的生活习惯，谈论自己喜欢的体育和电影明星，等等，让学生自己表达、相互交流，并要求他们将书本中的对话、课文，甚至短语、单词应用于恰当的情景之中。在英语课堂上，还可以适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的一些不同习惯和习俗，比较东西方文化的差异，使学生亲身感受到英语学习就在身边，学了有用，学了能用。
二、善于运用生活化的教学内容
陶行知生活教育理论始终把教育教学同人类的社会生活紧密地结合起来，认为“生活即教育”，是为了“生活向上而实施教育”，从促进人和社会发展的.角度来实施教育，“主张人生需要什么，我们就教什么”，使课堂教学的内容做到生活化，采用学生喜闻乐见的生活情景来向学生展示生活中的具体问题。“生活决定了教育，教育不能脱离生活”，课程内容的设计要充分考虑学生的周边自然环境和人文世界，尊重学生的经验，激发学生学习探究的兴趣。
现在我们所用的牛津版英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，主题鲜明，富有情节和情趣。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而，仅靠书中的知识是远远不能为学生提供最佳的语言环境的。所以，我们要拥有一双敏锐的眼睛，在生活中善于发掘素材。学校里有教室、操场、阅览室、电脑室等设施，这些都是直观形象的事物，学生可以在此环境中扩大自己的知识面、进行具有一定深度广度的交流。如在教学“can you tell me the way to ...?”这一话题时，我把学生按实际分成若干组，到学校的各个具体的地点进行情境交际，这样大大激发了学生的兴趣，课上教学时也轻松了许多。家是学生最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容可以成为教学内容，包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。我在教学“there be”句型时，布置学生把自己的房间及相应摆设用简笔画体现出来，然后用“there is/are ...”来描绘自己房间的摆设。这样做解放了学生的手、口、脑,他们非常乐意进行表达交流。
三、积极创设生活化的教学过程
陶行知认为生活方法就是教育方法，即教学做合一。英语教育既然是工具教育，就应该从生活中“吸取培养它自己的血”。离开生活，英语教育就成为无源之水，生活是语言赖以生长的土壤。教师要充分利用和创造具体的语言环境进行英语能力的训练。新课程标准强调英语教学要通过主体的参与、体验、实践、合作及创造，获取认知能力和语言能力的发展。所以，在教学过程中我们应该努力创设生动真实的生活情境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。
1.创造真实的语言环境。
语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给学生创造一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。教学研究表明：组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实的情景中学习语言、体验语言，从而提高学生的语言交际能力。
2.创造体验的生活环境。
要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，才能使他们获得掌握和运用语言的能力。
（1）运用实物、图片、海报、简笔画等教具模型巧设情境进行教学。具体的、直观的、形象的物品最能引起学生的注意。如在教学动物或颜色等词汇的单词时，可以用图片或实物直观教学，加强感官效果，突出真实性。
（2）角色扮演，模拟生活情景交际。通过活动，让学生参与、体验，是英语课程标准的理念之一。语言来源于生活，又运用于生活。因此我们要多给学生实践的机会，中学英语教材中有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象。创设情境，自编对话，模拟生活进行角色扮演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且能让学生形成在动态真实环境中说英语的积极性，让生活走进课堂。
如在“what do you do
四、大胆尝试生活化综合实践
在短暂的45分钟内要大幅度地提高学生英语的实际运用能力是不可能的，教师要大胆开展英语生活化英语实践活动，充分利用第二课堂这个广阔天地来加强学生的听、说、读、写能力。例如可以要求学生在日常生活中用英语进行交际，每天同学、师生之间的见面、问候、告别，都要求用英语来完成。总之，让英语融入我们的日常生活中，久而久之，学生英语水平肯定会有一个飞跃、一个突破。除了学校、班级平常的活动，学生还应当有一种丰富的、多方面的英语生活。教师要多角度、多渠道地开展生活化英语实践活动，让学生走出课本，走出课堂，走进生活，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动。在七年级时，可以带学生去超市学习how much and how many，去操场学习sports and equipments，等等，让学生在实际生活中去感受、体验、参与。这样不但能提高学生的兴趣，加深印象，而且有利于学生的主动学习，让学生不仅能学英语，而且会在生活中灵活用英语。
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落。电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给学生创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，这样不但可以使语言学以致用，培养学生的创新能力，而且能使学生的素质得到全面发展和提高。
新课程教学改革的目的，就是以生活实践为基础，以学生为中心，发挥学生学习的主动性和创造性，真正提高学生的英语综合语言技能。为达到此目的，我们应借鉴陶行知生活教育思想，努力走中学英语教学“生活化”的实践之路，使英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，从而进一步提高初中英语教学质量。
