收获在过程和方法中(优质3篇)
收获在过程和方法中 篇一
在我们的生活和工作中，经常会遇到各种各样的问题和困难。有时候，我们可能会感到无所适从，不知道该如何解决。然而，正是通过不断的尝试和探索，我们才能够找到解决问题的方法和达到我们的目标。在这个过程中，我们不仅能够获得实际的成果，还能够从中获得宝贵的经验和教训。
首先，通过解决问题的过程，我们能够提升自己的能力和技能。当我们面对一个新的问题时，我们可能会感到困惑和无助。然而，只有通过不断的尝试和实践，我们才能够逐渐掌握解决问题的方法和技巧。例如，在学习一门新的编程语言时，我们可能会遇到各种各样的错误和难题。然而，正是通过不断的调试和修改代码，我们才能够逐渐理解这门编程语言的工作原理，并且能够独立地解决问题。这个过程中，我们不仅能够掌握这门编程语言，还能够提升我们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，通过解决问题的过程，我们能够培养自己的耐心和毅力。有时候，解决一个问题可能需要花费很长时间和精力。在这个过程中，我们可能会遇到各种各样的困难和挫折。然而，只有坚持不懈地努力，我们才能够克服这些困难，并且获得最终的成功。例如，在学习一个新的乐器时，我们可能会感到沮丧和无力。然而，只要我们坚持下去，每天都坚持练习，我们就能够逐渐提升自己的技术和表现能力。这个过程中，我们不仅能够掌握这个乐器，还能够培养自己的毅力和耐心。
最后，通过解决问题的过程，我们能够提升自己的创造力和创新能力。当我们面对一个问题时，我们可能会发现传统的方法已经不再有效。这时，我们就需要思考和尝试新的方法和思路。通过这个过程，我们能够培养自己的创造力和创新能力，并且能够找到更好的解决方案。例如，在设计一个新的产品时，我们可能会遇到各种各样的挑战和限制。然而，只有通过不断的思考和尝试，我们才能够找到独特的解决方案，并且实现我们的设计目标。这个过程中，我们不仅能够提升我们的设计能力，还能够培养我们的创造力和创新能力。
总之，通过解决问题的过程，我们能够获得实际的成果，同时也能够从中获得宝贵的经验和教训。在这个过程中，我们能够提升自己的能力和技能，培养自己的耐心和毅力，以及提升自己的创造力和创新能力。因此，我们应该积极地面对问题和困难，通过不断的尝试和探索，找到解决问题的方法和达到我们的目标。
收获在过程和方法中 篇二
在我们的生活和工作中，我们经常需要完成各种各样的任务和目标。有时候，我们可能会感到困惑和无助，不知道从何着手。然而，通过合理的过程和方法，我们可以更加高效地完成任务，并且获得丰厚的收获。
首先，合理的过程和方法可以帮助我们更好地组织和规划我们的工作。当我们面对一个庞大的任务时，我们可能会感到无从下手。然而，通过合理的过程和方法，我们可以将任务分解为多个小的子任务，并且按照一定的顺序和时间安排进行。这样，我们就可以更好地掌控任务的进度和完成情况，避免在工作中迷失方向。例如，在准备一场重要的演讲时，我们可以先确定演讲的主题和内容，然后编写演讲稿，再进行多次的演练和修改。通过这个过程，我们可以逐步完善演讲的内容和表达，最终获得成功的演讲效果。
其次，合理的过程和方法可以帮助我们更好地分配和利用我们的资源。在完成任务的过程中，我们通常会需要利用各种各样的资源，包括时间、人力和财务等。通过合理的过程和方法，我们可以更好地评估和计划我们的资源需求，并且合理分配和利用这些资源。这样，我们就可以提高我们的工作效率，并且更好地实现我们的目标。例如，在开展一个新的项目时，我们可以先评估项目所需的时间和人力资源，然后制定详细的项目计划，并且合理分配和利用这些资源。通过这个过程，我们可以更好地控制项目的进度和成本，并且顺利地完成项目。
最后，合理的过程和方法可以帮助我们更好地评估和改进我们的工作质量。通过合理的过程和方法，我们可以制定明确的工作标准和指标，并且进行定期的评估和反馈。这样，我们就可以及时发现和解决问题，并且不断提高我们的工作质量。例如，在进行一项科学研究时，我们可以制定详细的实验步骤和观测指标，并且进行系统的数据分析和结果评估。通过这个过程，我们可以及时发现实验中的问题和不足，并且改进我们的实验方法和数据处理过程，提高研究的准确性和可靠性。
总之，合理的过程和方法可以帮助我们更加高效地完成任务，并且获得丰厚的收获。通过合理的组织和规划，我们可以更好地掌控任务的进度和完成情况。通过合理的资源分配和利用，我们可以提高我们的工作效率，并且更好地实现我们的目标。通过合理的评估和改进，我们可以不断提高我们的工作质量。因此，我们应该积极地学习和应用合理的过程和方法，以提高我们的工作能力和成果。
收获在过程和方法中 篇三
收获在过程和方法中
德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”中国大教育家陶行知也说过，“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学校的教研主题同样在强调认知过程而非结果。基于这样的理念，我开始关注学生对知识的形成过程的参与、经历、体验和探索。因而也就有了《邓稼先》这一节打破常规的课堂教学，更有了学生课堂上的大胆质疑。《邓稼先》是一篇典范的人物传记，这篇课文所承载的教学使命主要有两个方面：一是让学生通过此文的认识，了解邓稼先，感受其人格魅力；二是了解课文中学习传记文写法特点。这堂课一开始，我就把学生分成了若干学习小组，然后以竞赛的形式组织学习。首先以“我所了解的邓稼行”为话题，让学生交流课前所搜集的有关“邓稼先”生平资料。教室里一下子热闹起来，同学们纷纷拿出自己的通过各种渠道得来的材料在组内交流、筛选、丰富和集中，最后，再派代表在全班发言。一轮交流下来，虽然课文未学，可邓稼先的形象已基本半满。我对同学们在第一轮活动中的表现给予了充分的肯定，并顺势提出问题：“那么课文是从哪些角度来介绍邓稼先的呢？”以此引导大家进入第二的学习：研读课文。这一轮我把主题定为“比比谁聪明”并建议学生在读课文时可以在文章的写作方法、人物特点、词语运用等各个方面发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，或质疑，然后小组讨论交流。特别强调能感悟多少说多少，发现什么就交流什么，看谁发现
思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各组同学都争先发言，展示自己的学习成果；畅谈的声音一组高过一组，唇枪舌战一波未平，一波又起。学生的思维被唤醒，被激活了。课堂教学发生了质的变化，学生再也不是被动接受教师奉送的真理了，而是用自己的头脑去探索真理，去发现真理。
小组讨论后，同学们在班级范围内的自由发言，自由提问更是精彩。
生：“本文写的是人物传记，为什么开篇要概述一百年的屈辱历史。”
生：“用广阔的社会大背景烘托人物高尚的风范，将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，更突出他的意义与价值。”
……
他们的回答，同学们给以热烈的掌声。有了小组讨论做基础，同学们的感受见解更具代表性，提出的问题也更深刻、典型。但这些问题基本上是稍加引导就都被学生解决了。就在这一轮学习进入尾声时，一名叫刘慧的同学忽然提出这样的问题：“老师，前面的同学说写奥本海默是为了突出邓稼先的人格魅力，您也是这么认为的吗？可我不赞成他们的观点。”她的话音一落，满场哗然。有的.说：“已经定论的问题，还要推翻，纯粹是个人英雄主义。”有的说：“老师都已赞同的观点，她还有疑问，给道她比老师强？”听到这些议论，这位同学脸有些发红，显得很委屈。出现这咱情况是我始料不及的，虽然以往也有过热烈的辩论，激烈的争论，但那都仅限于学生之间，对教师的观点表示质疑这还是首例。我感到教师的尊严受到冲击，但“构建民主的师生关系”的教育理念马上唤醒了我，我等学生们的辨论稍一缓和，我走到了刘慧的身边，轻声的对她说：“你有勇气反驳老师的观点，老师真为你感到骄傲，能把你的观点具体的和同学们说一说吗？”我话给了她很大的鼓励，她站起来陈述了自己的观点：“我认为在邓稼先与奥本海默的对比中，并不能突出邓稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣赏奥本海默，他敢于指正别人的错误，虽令人难堪，但却把真理带给了别人。”这个道理似是而非，但却马上就有了拥护者。一位名叫许研的同学也附和道：“对呀，如果仅仅为了照顾别人的尊严，而让不完美的报告继续下去，那不是让更多的人走弯路吗？”这两位同学都是班级学生上的“权威”，她俩的合力使课堂形势骤然逆转，一部分学生开始“倒戈”，其余的也无力反驳，只是用期待的目光望着我。我稳定了一下情绪，首先对这两位同学的质疑精神给予了肯定，并号召大家为她俩热烈鼓掌，掌声过后，我的思路基本清晰。我在黑板上分别写下邓稼先和奥本海默的名字，然后让同学们从课文中找出二者的相同点和不同点，并进一步引
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